小學體育與健康課堂教學評價策略探究

劉冬梅 陳二鳳

摘?要：由于體育教育課程的改革，使得體育課程課堂教學取得了令人滿意的成績。我們要認真理解小學體育與健康的課堂教學基本規則，選擇適當的教科書和靈活的教學方法開展教學工作。但是，由于在實際教學中會出現各種問題，比如，課堂教學目標不明確，不具體，過于籠統，或側重于形式主義，這就不利于體育教學的高效發展。

關鍵詞：小學體育;課堂教學;評價

課堂上的教學方法是一種老師針對學生的課堂表現或使用激勵性語言在課堂上學習課程的學習策略，在《體育與健康標準（2012年版）》中規定：“體育與健康研究的倡導者，需要采用各種評估方法，對體育教學成果進行評估培訓。”為了創建教育評估系統，我們需要以多種方式提供評估信息，需要準確反映學生的主要學習情況。還要帶有反饋信息的活動，鼓勵并最大程度地發展學生的潛能，以便更有效地引導學生進行運動，提升健康水平。增強對運動與健康研究的熱情并鼓勵學生，促進學生的“學”與教師的“教”更好的結合，還需要老師做出及時的評價，只有這樣學生才能真正的感受到體育的魅力。

一、 分層評價

體育課還需要設立分層評價系統，其可以根據不同的標準對教育評估進行劃分，以評估具有不同運動特長的學生。這樣可以使具有不同特長的學生體驗到發揮自己特長成功后的喜悅，以增強學生的自信心。在進行體育教學過程中，不僅要盡量照顧到運動能力弱的群體，還要兼顧到有運動特長的群體。加強對運動能力弱的群體的評估，可以增強他們的學習信心，還可以維護他們的自信心，以使他們的身心發育健康。從有運動特長的學生的角度來看，老師要對有運動特長的學生提出更高的要求，讓他們成為其他學生的榜樣，并對運動能力弱的學生群體的孩子起到激勵作用。例如，老師在做高踢腿動作時，應該要對一些做出該動作有困難的學生進行照顧，讓做的好的和不好的學生分開進行。做的好的學生動作是準確優美且輕巧的，做的不好的同學反之，老師為學生進行現場打分，獲得95分的是做的很優秀的，其余的做的不太好的學生獲得了分數不等的成績。這時老師就需要對同學們進行分析，可以和他們談論“大象和小螞蟻比力量”的故事，使學生能夠明白，基礎不同，評估標準也不同，最主要的是看自己能否突破自己，這是很重要的。

二、 即時評價

教師對學生的評估對學生來說是是正式的、有分量的，而教師的稱贊會使學生產生很高的成就感。對于學生來說，得到老師的夸獎，內心會非常激動。因此，教師在教學時需要了解學生的個性，注意學生的思想變化及心理變化，發現他們的優點，還要不斷鼓勵他們。在說學生的缺點時老師應該要考慮到他們的自尊心，要做到在重要的時刻進行指導。這樣會使學生一直保持一種積極的心態。例如，在課堂上，有些學生的合作能力與長跑耐力較低，老師在剛接手這個班的時候沒有發現，那這些學生對體育課的熱情就不高，所以他們也沒有什么信心。在后來的體育課上，老師開始關注這一類學生，關注他們的思維細節，看到他們進步時身為老師會很開心，也會讓其他同學去多多幫助他們，給他們信心，經過這一番過程后，曾經不愿意上體育課的學生也變得喜歡上體育課了。

三、 延時評價

在教室里，當第一個學生展示完他的動作后，老師需要發表評論，對該生的動作進行指導，做的好的對其進行稱贊，這樣會讓后面的同學對其進行模仿，這樣后面的同學就會做的更好了。這樣有目的的評價可能對學生更有用，會激發他們的行動力。例如，當教學中學習過障礙物時，老師讓學生利用器材分別設計跑過獨木橋、鉆過山洞、跨過小河、套過呼拉圈的障礙，并讓各組設計一條最快的路線。各組設計出來進行展示時，先讓各組改進自己的路線。最后在學生的嘗試中又設計了很多路線，雖然有些路線不合理，但學生的創新思維得到了提高。

四、 自我評價與相互評價

“他人評價與自我評價相結合”是《義務教育體育與健康課程標準（2012年版）》的評價原則。由于老師沒有了解學生的實際情況，因此，學生可以獨立評估課程，課程結束后還要進行適應性的培訓等。通過這種方式，學生可以學會自己理解體育課程的內容，并獲得學習和自我教育的機會。評估還有助于提高效率。在評估過程中，團隊成員可以評估學生學習的有效性。通過增加學生之間交流的機會并讓他們發現自己的長處和短處，學生可以提高他們的學習熱情，這樣還可以使學生意識到體育課程的重要性。無論是自我評估還是他人評估，教師都應指導和鼓勵學生根據自己的優缺點進行客觀評估。

五、 激勵性評價

當學生不想學習注意力分散時，如果教師進行有效地激勵性的鼓勵，可以取得意想不到的效果。在評估時，教師應指出學生的改變及肯定學生的努力，讓學生了解體育運動的成功和樂趣。在使用激勵評估時，教師應重點關注評估語言的準確性。否則，過高的評價反而會產生自負的心理。如果學生犯了小的錯誤，老師可以進行適當的批判教育。首先，教師應調查學生出現錯誤的原因，并說明不能那樣做的緣由，要曉之以理，動之以情的去告訴他。其次，教師必須用寬大的心去諒解他們的一些行為。在教導學生時，必須要做多方面的指導。老師不應責怪或諷刺學生，應該更積極的對學生進行教育和支持。最后，教師應了解學生是否故意違反紀律。如果他們在思想道德方面出現錯誤，就需要立刻制止他們并對他們進行批評教育。如果有違紀行為，就需要提供及時的指導來避免他們犯錯。

六、 語言評價

心理學研究表明，激勵的評估語言可以激發人們的積極性，并成為學生學習的強大動力。教師可以通過表達積極的激勵語言來滿足學生的期望，使學生從被動學習轉變為有意識學習，從而刺激學生更好的學習。具體的評估方法如下：第一，榜樣激勵法。比如在教授武術時，小蘭做得很好，教師可以對小蘭進行如下評估：“小蘭同學練習武術時手掌動作做的非常標準，請全班同學向她學習。”同學帶頭，更有號召力。第二，目標激勵法。在練習操的過程中，發現哪個同學不自信，老師就可以給他樹立一個小目標，一個目標實現了就去鼓勵他，通過鼓勵學生來增強他的自信。第三，競爭激勵法。小學生都喜歡表現，老師可以鼓勵學生進行學習方面的“比較”。對于低年級的學生，就是“比比哪個小朋友做的更好”“你能跳繩超過其他小朋友嗎”，以不同的方式激勵學生。學生之間的競爭增強了，自信心也就增強了。幫助學生樹立在體育方面的自信心和學習興趣，可以明確學生未來的發展方向。

七、 多樣評價

運動評估與其他學科的不同之處在于，它僅側重于最終評估。換句話說，對一項運動的評價不應該是“一個”，而應該是“各種各樣”的問題和合適的解決方法。目前，體育與健康評估在學習過程中更加關注對學生學習的過程進行評估，并建議多用激勵評估的多樣性評估。老師應該經常使用激勵的語言來促進學生。因此，建議使用多種分析方法，對學習過程或績效過程進行分析，以評估工作技能的方法評估各個學生的績效。學生將能夠更好地接受老師的教育，為將來的學習和發展提供心理保證。例如，在學生的訓練和運動技能方面，在練習前滾翻、后滾翻或籃球運球時都可以評價學生，這樣會使學生更加受益，會使他們的印象更加深刻。

八、 結果評價

改革不是否定所有，而是一個不斷完善發展的變化過程。在某些情況下，還需要評估分析指標。上文描述了許多評估方法，這些評測方法只是一方面的，也不要忽視學生的精神取向。如果對個人素質和心理感受有充分的了解，則可以采用“壓力法”（績效評估），它會給學生信心和動力。例如，在一些通過物理標準測試驗證的文檔中，“無論過程如何，都需要專注于結果”。最后，只要提高速度和靈活性，并且投入很多時間訓練，都是可以取得高分的。

九、 結語

與其他評估方法不同，有效評估方法不會傷害學生的自尊心，正確的評估會增加學生學習體育的興趣。在體育鍛煉中經常會發生意外的事，所以必須要正確使用各種評估方法，但是并非所有方法都可以提供有效幫助，這個就需要老師來決定了。學生教育服務為健康的學生教育奠定了基礎，不會損害學生的尊嚴，不會損害學生的熱情，也不會讓學生失望。為了培養更好的學生，我們會加油的！

參考文獻：

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作者簡介：劉冬梅，福建省泉州市，泉州市豐澤區第二實驗小學;

陳二鳳，福建省泉州市，泉州市兒童醫院。