“雙創”背景下高職院校“嵌入式”創新教育實踐

摘要 闡述了“雙創”背景下高職院校開展創新教育的必要性和重要性，分析了當前高職院校開展創新教育存在的問題，對高職院校“嵌入式”創新教育的內涵從嵌入學生全體、嵌入行業專業、嵌入校企合作及嵌入日常保障等方面進行了解讀，并構建了嵌入全員的“三段式”培養、嵌入專業的“三課堂”教學、嵌入校企的“三平臺”實踐、嵌入日常的“三體系”保障的高職院校“嵌入式”創新教育實踐體系，為高職院校開展創新教育提供了可借鑒的經驗。

關鍵詞：“雙創”;高職院校;“嵌入式”創新教育

基金項目2018年浙江省社會科學界聯合會研究課題…大眾創業、萬眾創新背景下高職學生創新能力培養實踐研究”（項目編號：2018833）

作者簡介 蔣學，女，浙江建設職業技術學院副研究員，主要研究方向為高等職業教育和科研管理。

中圖分類號G710

文獻標識碼.A

文章編號.1674-7747（ 2020） 03-0023-05

在“大眾創業、萬眾創新”（以下簡稱“雙創”）已成為國家新的戰略背景下，高校面臨著巨大的機遇和挑戰。大學生是“雙創”的主要力量。在“雙創”新形勢下，高職院校如何自我定位和調整，充分利用好這個發展新機遇，不斷加大高職學生創新能力的培養力度，走出一條和普通高等教育不一樣的新路子，已成為當前高職院校的一個新課題。

一、高職院校開展“雙創”教育的必要性

（一）高職院校開展“雙創”教育是實現高職教育價值的需要

1.時代價值需要。創新能力是一個國家綜合能力和世界影響力的重要指標和具體體現。當前國際形勢復雜，競爭十分激烈，我國要屹立于世界民族之林，就需要不斷加大創新引擎驅動力，在科技研發、關鍵技術等領域處于創新領先地位。因此，在大學生尤其是高職學生中加強創新教育，對科技研發和技術改造有著至關重要的影響和作用。

2.學術價值需要。在“雙創”背景下，高職院校開展“雙創”教育，完善創新人才培養模式，搭建創新創業平臺，建設創新創業孵化基地，形成創新教育課程體系，梳理出一套系統的創新能力培養方案[1]，對完善創新創業教育理論具有一定的學術價值。

3.應用價值需要。當前，國家對“雙創”新戰略十分重視，高職院校應抓住這個有利時機，以創新人才培養為引擎，使創新教育成為高等職業教育發展的新驅動，讓高等職業教育在培養高素質技術技能型人才的同時，進一步開闊學生視野，使其成為具有創新意識、創新思維、創新精神和創新能力的新時代專業技術人才。

（二）高職院校開展“雙創”教育是破解高職教育難題的需要

1.破解學生存在的問題。從學生角度來看，受人才培養定位的影響，當前高職院校學生的創新意識還有待進一步提升，對創新實踐活動的興趣及參與度比較低，與普通高等教育學生相比，在創新創意動手能力、專業知識的掌握程度和技能應用等方面還存在較大的差距。

2.破解創新教育存在的問題。從創新教育角度來看，當前高職院校對創新教育的定位還不夠明晰，尤其是創新教育的教學理念、課程體系、教學內容及教學方法等方面還不完善，創新教育與行業專業結合程度不夠緊密，面向行業專業有針對性地開展創新教育還有很大的提升空間。

3.破解教學模式存在的問題。從教學模式角度來看，當前高職院校創新教育一般以學校為主體，形式以學生參與教師的科研課題或自主開展科技創新為主，而聯合行業企業專家能手、面向行業企業開展技術方面的創新教育做得還不夠。

4.破解教學保障存在的問題。從教學保障角度來看，當前大多數高職院校對創新教育普遍存在重視不足的現象，學校教學管理部門、科研管理部門、學生管理部門等職能部門可提供的服務、支持、指導等方面還未形成有效的工作機制。

二、高職院?！扒度胧健眲撔陆逃膬群庾x

高職院?！扒度胧健眲撔陆逃侵冈谂囵B對象、培養內容、培養方法和培養機制等方面與傳統創新教育有明顯區別的一種創新教育模式，與高素質技術技能人才培養結合更為緊密，嵌入人才培養全過程。其在培養對象上要求嵌入學生全體，在培養內容上要求嵌入行業專業，在培養方式上要求嵌入校企合作，在培養機制上要求嵌入日常保障（見圖1）。

（一）嵌入學生全體的創新教育

提高青少年的創新素質，是當前和未來我國教育改革的重要目標[2]。創新教育具有全體性，應面向每一個學生，堅信“人人都有創新天賦”，秉持創新教育“面向人人、人人參與”的理念。高職院校應針對不同年級、不同專業、不同程度、不同興趣愛好的學生，分層分類地開展各類創新教育。特別是要建立完善創新教育體系，面向全體學生開設基礎性的創新課程，面向興趣學生開展提高性的創新輔導，面向特長學生開展實踐性的創新活動，通過各層面的創新教育，培養學生的創新意識、創新思維、創新精神和創新能力。

（二）嵌入行業專業的創新教育

高職院校要正確認識創新教育的定位。創新教育絕不等同于“小發明、小創造”，也不僅僅只是培養學生的創新思維。創新教育的最終目的是為了培養學生的創新素質，這是一種綜合素質，包括創新人格、創新思維和創新技能。因此，高職院校的創新教育應立足專業教育，與行業專業緊密結合起來，嵌入到專業教育中，圍繞創新所需，有針對性地講授專業;同時，在創新教育中引導學生實踐專業知識，開展與所學專業有關的設計、開發和生產，加深其對專業知識的理解[3]。

（三）嵌入校企合作的創新教育

創新教育要具有開放性，必須由校園教育向社會教育、行業教育[4]、企業教育轉變?！靶Ｆ蠛献?、工學結合”是職業教育的一大特色，很多高職院校依托行業辦學，校企結合往往比較緊密。高職院校開展創新教育，必須嵌入到校企合作中，充分利用合作企業的技術、師資、資金及設備等資源，使創新教育更有效。

（四）嵌入日常保障的創新教育

如何處理創新教育和專業教育的關系是創新教育的一大難題。創新教育和專業學習不是一對矛盾，創新教育能夠激發高職學生學習專業理論的積極性，因此，高職院校應加大創新教育的保障力度，通過構建和完善準入機制、考核機制和激勵機制，強化管理，優勝劣汰，使創新教育不游離于專業教育之外，實現兩不誤、兩促進。

三、高職院?！扒度胧健眲撔陆逃龑嵺`體系的構建

浙江建設職業技術學院積極實施“嵌入式”創新教育，構建了“嵌入式”創新教育實踐體系，學生的創新意識、創新思維、創新精神和創新能力得到顯著提升（見圖2）。

（一）嵌入全員的“三段式”培養

1.基礎性創新教育。學校面向全體學生開展創新教育，進一步完善人才培養方案，把創新教育和創新人才培養作為人才培養方案的重要組成部分，實現創新人才和專業人才培養的有機結合。學校通過開設基礎性的創新課程，讓學生在創新氛圍中得到熏陶;通過定期開展創意集市、科技創新競賽等活動，提高創新教育的實效性和輻射力;通過加強組織學生和校外創新工作者的溝通交流，提高其對創新文化的認識。

2.提高性創新輔導。學校堅持“面向全體、結合專業、構建體系、改革模式、全程培養”的原則，組建和完善創新人才學院，作為全校創新人才培養的非實體性二級學院。創新人才學院可以選拔招收一批具有創新意識、熱愛創新實踐、具備初步創新能力的學生，為他們提供提高性的專題創新輔導。師生通過雙向選擇，圍繞某一專業領域的研究成立創新實踐團隊，開設師生專題研討課、專業探索課、新技術介紹課等創新類課程，有針對性地圍繞專業創新實踐為學生開展提高性輔導。

3.實踐性創新活動。增加創新實踐活動是提升創新能力最有效的方法和途徑之一。在創新人才學院培養的基礎上，學校通過學生自主實踐和學校引導實踐兩個層面，開展實踐性創新活動。學生自主實踐性活動是指對某一專業領域感興趣的學生，組建成各類大學生創新活動實踐社團，舉辦創新創意集市、創新類社團競賽等自主性創新研究活動。學校引導實踐性活動是指通過整合校企資源形成合力，吸納校內外專兼職老師、杰出校友、行業專家充實到創新導師團隊，開展大學生新苗人才計劃項目研究、師生結對專利開發研究、學校大學生科技創新競賽等活動，有針對性地對學生進行創新能力提升培訓，培養一批有志于科技創新的人才和團隊。

（二）嵌入專業的“三課堂”教學

1.創新教育課堂。學校將創新教育融進課程，在大學生中宣傳和普及創新教育。在已有“職業創新能力開發”課程基礎之上，學校增設創新思維訓練、創造技法等創新課程，強化培養學生的發散性思維與創造技法，促進學生從前所未有的新觀念新角度去認識事物，使其擁有與眾不同、別出心裁的問題解決方法。目前，學校開設了“職業創新能力開發”“創新與發明”“建筑工程技術創新”“人居生態領域專利思維拓展”“園林創新研討”等5門創新教育課程。

2.生涯教育課堂。學校充分發揮生涯教育在大學生創新教育中的作用，進一步完善《大學生職業發展與就業指導》等課程標準，通過改版教材、完善教學大綱、豐富教學案例、開發網絡教學平臺等形式，將創新教育融入到課程教學內容中。同時，進一步增加創新教育模塊在學生生涯教育中的比例，通過各類工程創新的生動案例和典型人物的宣傳、教育和學習，讓學生充分認識到創新對工程實踐和職業生涯的重要意義，讓學生感受到創新的魅力。

3.專業教育課堂。學校注重在專業教育中培養學生的創新思維和創新能力，通過新技術、新材料、新設備和新工藝的介紹和學習，激發學生在工程實踐中開展發明創造的興趣和習慣。在此基礎上，學校通過開設師生研討課、專業探索課、新技術介紹課等創新類課程，進一步加強師生間的專業互動，尤其注重專業新領域、新技術、新設備、新材料等的教學和研究，讓學生開展基于專業的創新活動，使專業教育和創新教育互相融合、互促互進。

（三）嵌入校企的“三平臺”實踐

1.大學生創新組織平臺。學校鼓勵組建大學生創新社團，實施校企專兼職導師制，培養高職學生的創新能力;鼓勵與獎勵學生參與專利申報，印發專利知識產權宣傳冊，讓廣大學生了解知識產權就在身邊，引導他們學習知識產權知識，樹立創新理念，形成知識產權保護意識。學生科協組織積極舉辦專利申報講座，宣傳專利申報和專利檢索的相關基本知識，擴大知識產權宣傳的覆蓋面，從學生角度提高知識產權宣傳工作的效果。

2.大學生創新競賽平臺。校企合作組織學生積極參加“挑戰杯”、新苗人才計劃、“互聯網+”創業計劃競賽等，著力搭建大學生創新競賽平臺;鼓勵學生結合專業參加創新競賽，如數學建模比賽、結構大賽、建筑工程算量比賽等，不斷提升大學生的創新創業能力。

3.大學生校企創新平臺。學校充分發揮行業聯合學院、校外緊密型實訓基地、專業發展聯盟和高職院校職業教育集團的作用，搭建完善大學生校企創新平臺。學校利用校企緊密合作的優勢，在師資、技術和資金上進一步加大與企業的合作，校企共同培育創新人才。校內外指導教師緊密依托這些平臺，針對工程實踐領域中存在的問題，帶領學生開展專題創新攻堅實踐，完成科技攻關具體任務，取得具有實踐應用意義的科技創新成果，

（四）嵌入日常的“三體系”保障

1.完善制度體系。學校通過修訂完善《關于進一步加強創新教育的實施意見》《學生第二課堂管理辦法》《全日制學生學籍管理細則》等制度，從組織體系、教學體系、隊伍體系、管理體系、保障體系等維度進行系統的頂層設計，進一步完善創新教育組織、構建創新教育體系、加強創新教育管理、夯實創新教育保障，為學校開展創新教育營造良好的制度環境。

2.完善隊伍體系。學校著力打造專兼結合的創新教育教師隊伍，聘請各行各業的人才擔任創新課程教師或項目導師。完善教師激勵機制，鼓勵與獎勵教師指導學生申請專利，對于以學校作為第一權人、學校在讀學生作為第一發明人、學校教師作為指導教師且排名第二的授權專利，按以學校作為第一權人、學校教師作為第一發明人的授權專利同等獎勵額度獎勵指導教師。

3.完善管理體系。學校大力加強創新教育管理體系建設，明確創新教育主體的實施責任，加大對創新教育的規劃、管理、協調等工作力度。學校進一步完善了創新教育領導小組，由分管學生或教學工作的學校領導擔任組長，成員由招生與就業處、學生處、教務處、人事處、科研處、發展合作處、團委等部門負責人、各系主任及黨總支書記組成。

參考文獻：

[1]霍海波，尚飛.“大眾創業，萬眾創新”新形勢下高職院校應對研究[Jl安徽水利水電職業技術學院學報，2016（2）：68-71.

[21牛楠森，李越.創新的教育性與創新教育[J]國家教育行政學院學報，2017 （9）：23-28.

[3]姜健，項甜美，林振袍.“五起來”模式讓大學生創業熱起來[J].中國就業，2012 （1）：26-27.

[4]方姍姍.面向新工科建設的大學生創新教育研究[J].教育教學論壇，2019 （11）：175-176.

[責任編輯 賀文瑾]