美國得克薩斯州大學和職業準備學校模式( CCRSM)的借鑒及啟示

李寶菊 安燕

摘要：為適應社會發展對人才的需求，提高學生的大學及職業準備程度，美國對高中與大學及職業之間的銜接模式進行了眾多探索。以美國得克薩斯州為例，該州的大學和職業準備學校模式（CCRSM）通過對早期學院高中（ECHS）、得克薩斯科學技術、工程與數學學院（T-STEM）、一貫制技術高中（P-TECH）、工業集群創新學院（ICIA）四個獨立模式的整合，有效地提高了學生的大學和職業準備程度，其課程設置、職業路徑設計、清晰的評價體系為我國建設大學和職業準備體系提供了有益借鑒。

關鍵詞 ：美國得克薩斯州;大學和職業準備學校模式（CCRSM）;職業發展

作者簡介：李寶菊，女，喀什大學教育科學學院教師，主要研究方向為課程與教學論;安燕，女，喀什大學教育科學學院副教授，主要研究方向為課程與教學論。

中圖分類號 G720

文獻標識碼.A

文章編號.1674-7747（ 2020） 03-0100-08

為了彌補學生的成績差距，提高其職業準備程度，美國把大學和職業準備納入到了地方、區域和各級州的發展戰略規劃中。隨著社會的發展，“大學和職業準備”的定義由最初的“為大學錄取及入職做準備”轉變為“為大學學習和職業生涯成功做準備”[1]。美國得克薩斯州（簡稱得州）教育局認為：“大學準備是指在沒有補救的條件下，學生的英語語言藝術（英語3）和數學課程（數學2）成績必須達到的入學和成功準備的水平，并且需要在初級的通識教育課程中，獲得相同內容領域的學士學位或副學士學位。”此處要說明的是，英語語言藝術和數學課程是11年級學生學習的典型課程，是學生、家長和學校在衡量其準備程度時需要了解的重要信息之一，學生只有完成了這些評估，才有可能達到大學準備階段的標準。在12年級，學生需要繼續學習更高水平的課程，即微積分和英語4，為中學后的活動做充分準備”[2]。

為提高學生大學和職業準備程度，由得州教育局（Texa Education Agency，TEA）牽頭，開發設計了大學和職業準備學校模式（College andCare er Readiness School Models， CCRSM）。該模式在充分踐行大學和職業準備的理念前提下，將高中和大學課程結合起來，旨在幫助發展有困難的學生習得技術技能，便于其獲得雙學分和職業證書。

一、CCRSM模式的發展歷程

早在20世紀50年代末，美國大學入學考試（ACT）課題組便已開始收集并研究與“大學準備”相關的小學到中學的數據資料。研究結果顯示，對大學學習做好準備的高中生更容易完成大學階段的學業[3]。進入21世紀后，美國開展了一系列為未來做準備的項目，例如：2002年，美國聯邦教育局把《得克薩斯州學習者倡議計劃》作為全國性的州學習者倡議項目模板，多個州相繼加入了該項目。州學習者倡議項目通過企業與學校之間的合作，為學生提供學術與職業課程、經費、學業輔導、就業資助等服務，以提高學生的大學和職業準備水平，并在后期的實施中取得了顯著效果[4]。

CCRSM模式最初起源于2004年得州發起的高中項目，隨后，得州把CCRSM模式介紹給了其他州。CCRSM模式是由早期學院高中（EarlyCollege High School，ECHS），得克薩斯科學技術、工程與數學學院（Texas Science Technology，Engineeringand Math，T-STEM），一貫制技術高中（Pathways iIlTechnology Early College High School， P-TECH），工業集群創新學院（Industry Cluster Innovative Academies，ICIA）四個獨立模型組成，把高中與大學和職業聯系起來，促進了學生跨模式學習，也為學校和地區在實施這些模式時提供了定制化的支持。2007年，TEA把早期學院高中（Early College HighSchool，ECHS）與得克薩斯科學技術、工程與數學學院（Texas Science Technology Engineering and MathAcademies）正式模式化，ECHS為學生提供了獲得高中文憑和免費的、最少60個大學學分的雙學分機會。2011年，TEA開啟了制定T-STEM藍圖的程序。2017年，Tri-Agency集團推出產業集群創新學院（Industry Cluster Innovative Academies，ICIA），注重與高等教育機構和當地企業合作，為學生提供基于工作的學習機會。同年7月，澳大利亞立法機構也通過了P-TECH立法，為學生提供了從高中到高等教育，再到就業的路徑。至此，CCRSM模式的四個獨立模型最終形成。

二、CCRSM模式的基本框架

ECHS、T-STEM、P-TECH和ICIA四個獨立模型共同構成了得州CCRSM模式，該模式以課程設置的銜接性為基礎，通過高中與高等教育機構、企業之間的合作，以降低學生的輟學風險，從而提高學生大學的入學與畢業成功率及對未來職業的準備程度。

（一）框架結構

CCRSM模式中的每個模式均包括具體的設計元素和測量標準，四個模式的設計元素既存在共性，也存在差異，只有設計元素符合測量標準，才能獲得相應的發展。基于結果的測量元素包括訪問結果、學識結果、成就結果三部分，并且每一種基于結果的測量標準均存在異同（見圖1）。

ECHS通過提供嚴格的教學、加速課程、學術和社會支持服務，減少了學生進入大學的障礙，為那些可能上不了大學的學生提供服務。T-STEM學院致力于提高學生的科學和數學相關學科的學業成績，增加進入STEM職業的學生數量[5]。P-TECH注重為學生提供以工作為基礎的學習，并為其提供接受高等教育和職業培訓的機會，學生可以通過實習、學徒或其他以完成工作為基礎的職業培訓項目來獲得工作經驗，從而獲得高中文憑、副學士學位或兩年的專業證書和行業證書[6]。ICIA旨在解決當地勞動力所需要的知識和職業準備技能，并使其高中畢業時擁有行業認證的職業證書和60個學時的大學學分[7-8]。T-STEM、P-TECH和ICIA項目不僅強調高中與高等教育機構的合作，還強調高中與產業及行業伙伴之間的合作，其目的在于：（1）為每個年級的學生提供各種相關的課程資源和高技能的學習體驗，包括職業意識、職業探索、職業準備和職業經驗等;（2）為滿足學生的學習興趣和當地勞動力在相應職業中的需求，幫助學生獲得職業證書，使他們做好進入高工資、高需求、高技能的工作準備。

（二）框架內容

CCRSM模式的每個設計基準分別是從目標群體、合伙協議、課程和支持、嚴謹的學術和準備以及學校設計等方面構建的。以早期學院高中（ECHS）藍圖為例，下面對CCRSM模式的框架內容進行闡述。

1.ECHS藍圖的設計基準。（1）基準1：目標人群。最初，早期學院高中為9-12年級的學生提供服務，但在后來的發展過程中，為了擴大服務規模，降低學生的輟學率，招生對象以公共教育信息管理系統認定有輟學風險的學生為主，包括高危學生的亞群體和所學課程未達到標準的亞人群。（2）基準2：合伙協議。早期學院高中與高等教育機構之間建立合作關系，簽訂理解備忘錄。協議中強調高中課程與大學課程之間的連接性，學生可以通過使用高等教育機構的設施、服務和資源，來獲得副學士學位或至少60個大學的學分。為確保高危學生群體的入學率，掃清入學障礙，除了被免除資格的學生，學生就讀的學區特許學校還應承擔書費、學費等費用。（3）基準3：P-16領導力倡議。在早期學院高中所在的地區和高等教育機構中，具有決策權的人士組成一個領導團隊，該團隊通過定期召開會議，解決、設計和實施可持續性等問題。（4）基準4：課程和支持。為了完成得州高等教育協調董事會的核心課程，早期學院高中根據學術課程指南手冊（Academic Course GuideManual，ACGM）和勞工教育課程手冊（WorkforceEducation Course Manual，WECM）中列出的課程和學習領域，向學習者提供嚴格的課程計劃，便于其在9 -12年級獲得高中文憑，并獲得副學士學位或至少60個學時的大學學分。早期學院高中也非常注重學生的個性化需要，每半年會對學生進行結構化的數據調查，分析他們的優勢和劣勢，并為其制定個性化的教學支持以及學術、情感和社會支持計劃。（5）基準5：嚴謹的學術和準備。早期學院高中對所有學生實施得州成功計劃（TexasSuccess Initiative，TSI）的大學入學評估，評估內容包括閱讀標準、寫作標準、數學標準、代數等。通過評估數據，早期學院高中可以識別學生的學術特點，為其提供專屬的學習計劃和大學課程。除此之外，ECHS還提供了一個精細的學術準備項目——橋接項目（a bridge program），其目的是便于學生為TSI做準備，并為那些沒有通過TSI的學生提供學術指導，為學生的大學準備和成功提供機會。（6）基準6：學校設計。早期學院高中必須在一所自治高中提供一個全天候項目。該項目由公共教育信息管理系統定義，并與具有決策權的高等教育機構保持聯系，以提供高素質的培訓人員。以評估學生的需求為基礎，早期學院高中為教師和員工實施年度專業發展計劃，以嚴謹的大學和職業生涯準備為重點，強調研究型的教學策略。早期學院高中還為學生提供常用的學術和支持設施，如實驗室、圖書館、文體設施設備等，以支持和滿足學生的發展。

2.基于結果的測量。為確保設計藍圖更好地滿足當地經濟發展的需求，促進學生及學校的發展，TEA將使用地區報告的現有數據來確定指定類別的資格，即臨時早期學院高中、早期學院高中和著名早期學院高中。ECHS所有指定的類別均需要滿足基于結果測量（Outcomes-Based Measures，OBMs）的數據指標。如表1所示，基于結果的測量包括訪問結果、學識結果與成就結果：基于訪問結果的測量（Access Outcomes-Based Measures）是ECHS的學生入學率與整個地區的目標亞群體的比例;基于學識結果的測量（Attainment Outcomes-Based Measures）是學生完成ECHS項目的比例;基于成就結果的測量（Achievement Outcomes-BasedMeasures）是學生在參加ECHS時，在各項大學準備措施上的表現。[9]

臨時早期學院高中、早期學院高中、著名早期學院高中不僅要滿足訪問結果、學識結果、成就結果的測量，且均需證明他們可以實現每個基準的所有設計元素。需要說明的是，每個基于結果測量的數據指標要求不同，著名早期學院高中的要求最高，其次是早期學院高中、臨時早期學院高中。如果早期著名學院高中沒有達到OBMs的數據指標，則將被變更為早期學院高中，且至少5年內不得申請復原;同樣地，如果早期學院高中沒有達到OBMs的數據指標，則被變更為臨時早期學院高中。如果ECHS不符合OBMs標準，則ECHS被認為需要改進，并將接受有針對性的技術援助，但是改進時間不得超過兩年，否則不再接受援助，以此來促進各級學校的發展。

三、CCRSM模式的特點及成效

（一）CCRSM模式的特點

1.注重高中和高等教育課程的銜接。美國對高中和高等教育機構之間的銜接進行了眾多探索，如“基于學分的過渡計劃”，強調為在讀的高中生設置大學階段的學位課程，以打破高中與大學之間銜接不佳的現狀，具體形式包括進階先修課程、國際證書課程、雙學分課程和學院高中課程等[10]。在課程設置上，得州CCRSM模式注重高中課程與大學課程的有效銜接，便于普通高中生和發展有困難的學生能夠提前學習大學課程，從而掌握基礎的學業知識以及社會勞動力所需的職業技能，滿足其升學和就業的雙重需要。CCRSM模式根據學生的評估數據和個別差異，開設學習課程和提供個性化的學業、情感、社會等支持，以提高學生的大學畢業率及學位獲取率，進而增強其未來的職業準備。由此可見，美國大學和職業準備強調以課程為基本框架，以課程之間的銜接作為推動大學和職業準備發展的基礎。

2.設計清晰的職業路徑。職業路徑把中等與中等后教育、學校與商業和雇主之間的合作連接在一起，從而增強了教育的選擇性，不斷滿足個體發展的多樣化需要[11]。得州CCRSM模式注重整合各種教育資源，建立與學區、商業合作伙伴、雇主、高等教育機構之間各種利益相關方的聯盟。（1）通過高中與高等教育機構之間的教育資源共享，高中生能夠提前感受大學環境并享用教育資源，如學校圖書館和實驗設施設備等。（2）得州CCRSM模式注重與職場的利益相關者合作。各行業產業為學生提供所需的實踐經驗，給予學生理論與實踐相結合的機會。通過這些機會，學生初步形成職業認識，并逐步掌握職業技能，繼而也提高了其就業率（相關合作者能夠為學生提供優先參與商業合作伙伴單位的面試機會），使學校培養的人才與社會職業需求相吻合。

3.層次分明的評價體系。針對幼兒園到12年級的學生，美國大學和職業準備評價聯盟（PARCC）建立了一套持續性的評價體系，用綜合評價的方式來衡量學生是否達到大學和職業發展所要求的基本能力[12]。得州CCRSM模式以學生的發展為根本目的，強調評價的持續性，達到以評價促改進和發展的最終效果。由分層的基于結果的測量到層次分明的評價指標，再到指標的具體要求，皆體現了該模式評價體系層次分明、評價標準具有較強的可操作性等特點。根據四個獨立模式對相應的基準及測量要求的達成程度，得州CCRSM模式制定相應的改進計劃，最終推動學校及學生的發展。這種層次分明的評價體系確保不流于形式，實現了改進與發展之間的良性循環，為提高學生的大學和職業準備提供了保障。

（二）CCRSM模式的成效

CCRSM模式的主要目的是確保“高危學生”群體能夠進入且繼續大學教育，使其在掌握一定知識的基礎上，還能掌握某一職業技能和獲得職業技能證書，為進入高薪水、高技能的職業奠定基礎。

1.增加高危學生群體進入大學的機會。該項目的目標群體主要是高危學生，因此，CCRSM模式的最大成效之一就是在一定程度上降低了高危學生群體的輟學率，增加了其進入大學的機會。有關數據顯示，57%的學生來自低收入家庭，這其中的45%的學生因參與該項目，成為了直系親屬中第一個上大學的學生。這類高危學生群體有了讀大學的機會，并獲得了相應的學術知識及職業技能，為進入自己理想的職業，滿足社會對職業人才的要求奠定了基礎[9]。從未來工作（Jobs for theFuture，JFF）的視角來看，該項目能夠幫助中學生畢業后更好地適應工作，獲取職業證書，實現職業發展。

2.提高了學生的大學成功率。在全美，能獲得副學士學位證書或大學證書的學生較少，但是，參加該項目學生的獲取率為30%。CCRSM模式通過開設雙學分課程，使得早期高中大學的雙學分獲取率為94%，而全美只有10%;在上大學的學生中，全美堅持讀完大學二年級的學生比例只有72%，而早期教育學院的比例則為86%。[9]由這一系列的數據可以看出，該項目大大提高了學生的大學準備率及成功率。

3.提升了大學畢業率及學位獲取率。ECHS模式能夠有效地提高學生的大學畢業率、職業證書及學位獲取率。在得克薩斯州南部，一個教育服務中心的調查數據表明，由于低收入家庭的高中生沒有為大學做好準備，大學畢業率很低，而通過ECHS教育，ECHS的高中生已經為大學畢業和職業生涯做好了準備，并且擁有雙重學分[13]。另外，有研究把美國普通高中生作為對照組，與ECHS學生進行比較，研究結果表明：（1）有膚色的ECHS的高中生獲得大學學位的可能性幾乎是對照組學生的10倍;（2）白人學生獲得大學學位的可能性是其他對照組學生的4倍;（3）低收入學生獲得大學學位的可能性大約是對照組的8.5倍;（4）高收入家庭的學生獲得學位的可能性是對照組學生的4倍。[9]由此可以看出，ECHS的高中生有較高的大學畢業率和學位獲取率，這也在一定程度上意味著學生獲得大學學位的比例升高。不論是副學士學位還是任何大專學位或職業證書，ECHS模式的學生獲得率均高于對照組。總體而言，如表2所示，ECHS模式的學生學士學位獲得率為4.5%，高于對照組3.3個百分點[9]。

四、啟示

得州CCRSM模式是四個獨立模式的有效整合，經實踐研究表明，該模式有效地提高了學生的大學和職業準備程度，其課程設置、職業路徑設計、清晰的評價體系為我國大學和職業準備提供了有益借鑒。

（一）建立清晰的高中和大學職業準備體系

高中教育不僅僅是為了升大學做準備，還要為學生適應社會生活和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎[14]。因此，建立清晰的高中和大學職業準備體系，注重培養人才的學術化和專業性是未來社會發展的一種趨勢。為建立清晰的高中和大學職業準備體系，應從課程的設置人手。（1）注重高中課程與大學課程的相互銜接，為高中在讀學生提供修習大學基礎課程的機會，便于學生掌握基礎的學術性知識。與此同時，根據學生的個性化需求和市場的專業化需要，高中和大學應該設置相應的職業技能課程，以奠定學生未來的職業發展基礎。（2）注重學生的職業通識性知識教育，以不加重學生的學業負擔為前提，培養學生的職業認同、職業意識、職業知識、職業能力和職業經驗。學校要幫助學生做好職業生涯規劃，并盡可能地幫助其把課程學習與未來職業結合起來，鼓勵學生思考學業發展與職業發展之間的關系，如社會實踐課中的職業體驗、勞動、社會考察等內容[14]。（3）制定規范的學分互認機制。學生在高中所修的大學基礎課程學分可以看作是其大學的課程學分，真正實現學分互認，以提高學生的學習積極性，降低學生的輟學率，從而更好地培養學生具備大學學習和職業發展所需的“軟實力”。

（二）統籌社會各領域支持系統，共同助推學生發展

為適應經濟全球化與知識經濟發展對勞動力素質的要求，社會各界需要為人才的培養提供支持，加強學校與社區、高校、科研院所和企事業單位的合作[14]，促進普職融通。要加強高等教育機構與高中之間的合作，高中應充分利用周邊的高等教育資源，如圖書館、實驗室等物質資源和優秀教師等人力資源，使學生有機會提前學習與大學相關的基礎知識和專業技能，感受大學生活，實現教育資源共享。社會各級用人單位與教育機構應建立合作伙伴關系，各級用人單位為學生獲取職業經驗、實踐職業技能等提供便利條件，教育機構根據各級用人單位對人才的實際需求，適當調整人才培養方案、課程設置、教學目標等。通過統籌多方合力，共同為提高我國學生的大學和職業準備奠定基礎。

（三）構建一體化的評價體系，確保評價標準的可操作性

美國各州明確地規定了大學和職業準備學校模式的評價體系及可操作性的評價指標。評價指標集中在核心課程知識、批判思維和問題解決能力、社會和情感學習、合作和溝通能力、公民素質和社區參與等方面[1]，這為我國確立一體化的評價體系提供了參考。（1）明確體系建構理念。在美國得州，建構的評價體系強調“以學生為中心”的理念，注重構建從高中到大學一體化的、可拓展性的評價框架體系，甚至嘗試建立從幼兒園到就業之間可持續的配套評估[1]。這種一體化評價體系的建構有助于縱向分析學生的學業信息，為學生的學習及職業生涯規劃提供依據。（2）明確評價指標，確保可操作性。通過評價，教師可以針對學生的個別差異，為學生提供相應的支持計劃，從而挖掘學生的大學和職業準備的潛力。（3）注重評價主體的多元化及評價的層次性。可嘗試從國家、地區及院校（包括各種利益相關者）之間進行全方位評價，這有助于激勵各級教育機構不斷改善與發展，為提供高質量的社會所需人才奠定基礎。

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