初中文言文教學現狀分析與改進對策的探討

閆士明

摘要：初中是學生學習文言文的重要階段，在這個階段里大多數學生的文言文水平都達不到初中語文教學標準要求，所以教師要重視提高學生學習文言文的能力。文言文雖然在語文教學當中占據的比例不高，但是卻異常的重要，無論是考試中的文言文部分，還是今后學生進一步學習文言文都需要在初中階段就打好基礎，教師要針對學生在學習文言文時的感受以及一些狀況來制定相應的教學策略，讓學生能夠高效的提高文言文知識儲量。在初中階段文言文教學相比于現代文教學有很大的差別，文言文內容復雜難懂，教師要培養學生學習文言文的興趣，讓學生能夠主動的學習文言文，提高學生的文言文水平，促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中文言文;現狀分析;改進對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-096-1

學生在初中階段開始接觸文言文，而現在初中生的文言文水平還普遍較低，主要是因為學生對文言文沒有足夠的興趣，在課堂上學習之后未在課后進行復習鞏固，以及沒有記住文言文當中的重要詞的注釋，導致在之后遇到同樣情況的時候還是無法應對。教師要根據學生在文言文學習中的不足去逐漸提高學生的文言文水平，要引導學生課前預習，讓學生提前對要學習的文言文進行一個了解，以免在上課期間學習進度跟不上教師。提前預習還可以讓學生了解文言文中一些關鍵的詞語的注釋，以此來提高學生對文言文的理解能力。

一、學生對文言文不感興趣，學習主動性差

教師在對學生進行文言文的教學時候，很多學生對文言文的學習興趣不高，這主要是因為文言文比較難懂，并且在現實生活當中運用的比較少，這也導致學生學習文言文的主動性很差，逐漸使學生的文言文水平不斷下降的原因。文言文學習當中單個字的注釋非常重要，很多學生在教師上課的時候注意力不集中，導致有些地方聽不懂，在下次出現同一個詞還是不能理解其意思，這主要是學生對于文言文的學習興趣不夠高昂，在上課的時候積極性不高，而且只在課堂上學習課下不去復習鞏固，從而導致文言文水平的逐漸下降。

例如，在學習《桃花源記》的時候，學生因為對文言文不感興趣，很可能在教師講課的時候就開小差，對于文言文的詞語注釋的了解不夠深刻，導致在課后的作業當中產生了很大的困擾。同時相同意思的詞在不同的文言文當中有不同的注釋，教師在這個時候應該去培養學生對于文言文的興趣，可以讓學生將文言文中一些可以用在生活中的詞語列舉出來，讓學生在生活當中也可以像玩游戲一樣將文言文運用到對話中。提高文言文學習的趣味性的同時也將文言文運用到生活當中，加深學生對于文言文知識的理解和記憶。

二、提前預習，理解文言文

學生在學習過程中對文言文不夠熟悉，導致教師在教學的時候教學的難度提升，學生在課堂上又聽不懂，所以教師要在上課之前讓學生進行有針對性的預習。在預習中讓學生針對要學習的文言文中重要的詞和句子進行對應的翻譯，來幫助學生去理解文言文，這樣學生在課上就可以降低學習的壓力，同時教師的教學效率也會得到很大的提升。提前預習還可以讓學生將自己不懂的問題在網絡上進行搜索，開拓學生的視野，豐富學生的眼界。教師要鼓勵學生對文言文預習的時候進行相對應的拓展，并且可以讓學生在將自己拓展的東西在課堂上和大家進行分享，開拓大家的眼界，提高大家文言文的水平。

例如，在學習《陋室銘》的時候，教師可以先讓學生對這篇課文進行相對應的預習，讓學生針對《陋室銘》中的一些關鍵詞進行翻譯，并且讓學生嘗試進行整篇文言文的提前翻譯，鍛煉學生對于文言文的理解能力。在預習過程當中學生遇到不懂的地方可以用網絡搜索來解答自己的疑惑，同時也可以將自己的遇到不懂的問題記錄下來，在課堂上來與教師和同學共同探討。提前預習還可以讓學生在學習文言文之前就能大致的理解文言文的意思，讓學生在教師正式教學的時候可以及時跟上教師的教學思路，并且能夠響應教師在課堂上提出的問題，提高課堂互動性，讓教學的質量能夠得到更大的提升。

三、利用多媒體教學，幫助學生理解文言文

教師在傳統的教學當中都是運用課本來講解文言文，課本上的文言文字句注釋比較少，不夠全面，學生在學習過程當中還是會遇到很多自己不理解的字詞意思，在這個時候教師就要利用多媒體教學來幫助學生理解文言文。多媒體教學可以利用現在發達的互聯網來快速找到文言文的翻譯，并且可以對文言文的知識進行一個拓展，對于相同字句在不同文言文里面所表達的意思進行拓展，開拓學生的眼界，并且加深學生對于文言詞句的印象，讓學生今后在看到相應的文言文詞句在其他文言文中能更好的運用。

例如，學習《五柳先生傳》的時候，教師不只通過課本對文言文進行講解，還可以運用多媒體教學來提高學生的理解能力。傳統教學當中對于《五柳先生傳》的注釋有“何許人：何處人。也可理解為哪里人。許，處所。”而其他詞語的注釋卻特別的少，教師可以運用豐富的多媒體教學將《五柳先生傳》中更多的詞句給學生進行注釋，“性嗜酒，嗜：很喜歡”，嗜在《五柳先生傳》里就是很喜歡的意思，教師可以為學生去科普嗜的運用，讓學生在其他文言文當中看到嗜也能夠想起嗜是很喜歡的意思，但是同時要告訴學生有些文言文相同的字在不同的環境下意思也不一樣。

綜上所述，現在初中學生對于文言文的重視程度還不夠高，很多學生認為文言文在生活中不常用，于是不喜歡學習文言文，教師在文言文的教學過程當中要培養學生對文言文的興趣，讓學生能夠主動去學習文言文。教師可以引導學生在平時的生活當中使用文言文進行趣味性的交流，讓學生將文言文生活化，提高學生對于文言文的記憶能力。教師可以讓學生通過對文言文的提前預習來提高學生學習的效率，讓學生能夠在課前對將要學習的文言文有一個大概的了解，構建一個知識的框架。教師在文言文教學當中還可以運用多媒體教學來為學生提供豐富的學習資料，為學生的文言文學習注釋更多的詞句，提高學生對于文言文的理解能力。

[參考文獻]

[1]高夢婷，金婷.初中文言文多媒體教學現狀與改進對策[J].文學教育（下），2019（8）：146-147.

[2]牛聰.初中文言文教學現狀及對策分析[D].新鄉：河南師范大學，2017.

（作者單位：安徽省亳州市譙城區顏集中心中學，安徽 亳州 236827）