小學數學教學存在的問題與對策

陳蘭

課堂教學是實施素質教育的主渠道。小學數學課堂教學在實施素質教育中的地位和作用已經明確，改革小學數學課堂教學已經引起人們的廣泛關注，當前在教學手段、教學內容的研究上已經取得了一定的成果。隨著時代的發展，隨薦基礎教育課程改革的進行，有必要深人到數學教學的內部，從學生學習的角度來研究當今小學數學課堂教學的成改。

面對新時代、新學生、未來的需求，回顧小學數學課堂教學，感到確實存在著一些問題。這些問題嚴重影響著素質教育的實施，成為新課程改革的瓶頸。要想很好地實施素質教育，必須從新課改教學入手，正確分析目前小學數學課堂教學中存在的問題并研究解決問題的策咯，使小學數學課堂教學更好地適應素質教育的需要。本文將從教學目標、教學方法兩個方面分析目前小學數學課堂教學中存在的問題。并從更新教育觀念、明確教育目標，提高教后素質、改進教學方法兩個方面提出解決問題的策略。

一、問題一：教學目標不明確

教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認白己每節課的教學日標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學;不僅僅是讓學生學會知識學會學習，更應該學會做人。

這一問題反映在課堂教學上就是：老師每節課只是在力求完成教材的任務：而不是幫助學生完成學習任務。表現為教學中，教師占鋸了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節課中教師的說話、活動時間占了誤堂的一人半，為板書而板書、為演示而演示的現象也不少見，反映在教師的態度上就是生硬急躁，為教學而教學。上起課來就忘了自己的行為態度對學生的教育作用。殊不知教師在行為規范方面對學生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學仟務，而不是教師在幫動學生完成學習任務教學目標不明確還表現在課堂教學中注重認知領域的日標而輕視情感領域的目標。只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣。學習興趣、學習方法的培養等等。這些雖然都是一些表面上的事情且都是小事，但卻反映出我們老師的教育思想不是在實實在在地為學生服務。

二、問題二：教學方法不得當

教學方法的改革是多年來教學改單的主要內容。在這方面雖然已經取得了很大的成績，但在教學實踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學生反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。學習需要一種情境在很大程度上是一種內化的過程。而現在的課堂教學明顯突出它的外化作用。本來學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。本來要求學生在明白算理的基礎上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。要知道，有多少學生對數學的厭學是從那枯燥的沒完沒了的說理開始的。而學生說理的能力要它對問題的理解到一定程度之后才會慢慢地形成。學生分析問題的能力是想出來的而不是說出來的。只有思維處于低級階段的時侯才表現出必須要邊做邊說。只有達到有內容可說的時侯才能很好地訓練學生說話的能力，才能促進學生的思維發展，才能形成思維與語言發展的良性循環。

這種外化的形式反映在課堂上就是為了創造教學氣氛而進行以說為主的教學，這往往又是一個人說大家聽，使得數學所獨有的縝密的抽象邏輯思維人為地外化。怎么想的要說、怎么做的要說，甚至連1+2為什么等于3還要說理，這是不是有點太難為學生了。

面對以上問題，我們應該積極想辦法，找到解決問題的策略，使課堂成為學的天地，成為學生快樂成長的樂園，真正發揮實施素質教育的主渠道作用。

策一，更新教育觀念，明確教育目標。

教育觀念是教師教學中的思想意識，它決定著教師的教育行為。當今時代，知識更新的速度在加快，人們已經沒有辦法掌握所有的知識。學習的主要任務是學會適應社會、適應時代，學會終生學習、學會生存。每位數學教師應該明白自己的任務、明確自身的責任。在教學中，既要讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，更要注意培養學生的思維能力和空間觀念，培養學習興趣、樹立學習信心，受到思想品德教育。要把培養高素質的人才當已任，先育人后教書、邊教書邊育人：這樣，教師就會從培養人才的角度來上好每一節課了。

對策二：提高教師素質，改革教學方法。

教師素質的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質包括多方面的內谷，其中與課堂教學改革密切相關的就是教師的思想素質和業務素質。因為教師工作性質的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質。教師的職業道德在一定意義上決定著教師的工作業績。雖然提但教師考核評估的量化，但教師的工作成果有時很難量化。隨著應試教育向素質教育的轉軌，這方面的特點越來越突出在實行百分制的時候，量化學生的分數就可似評價教師的成果?？墒请S著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這時就更要求教師用更好的心態更高的境界來看待自己的工作。

數學教師的業務素質包括各個方面的內容，其中主要是數學知識的深度、廣度和對小學數學教材的理解掌握程度。小學數學教師要想很好地完成教學任務必須從一定的高度來駕馭教材，才能深入淺出地進行教學，不至于出現和學生水平甚至跟不上學生的尷尬局面：也不至于出現總是在一些無足輕重的小問題上繞圈圈，而對那些關鍵問題卻一帶而過的情況了，也就能從把握整個知識體系的高度來研究小學生的學習了。

數學教學中新的信息的增加和教材中新的內容的出現也對教師的業務素質提出了新的要求。關于利稅問題、關于計算機問題、關于估算問題等等。這就要求我們數學教師必須時刻更新自己的知識儲存，走在學生的前列，才能搞好數學課堂教學。

數學教師只有具備了較高的素質，才能根據學生的實際情況改革課堂教學使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃。才能在實際教學中找到適合自己學生的學習方法，才能使我們的課堂教學發揮應有的作用。