英語作業(yè)批語類型與原則初探

申麗娜

作業(yè)是上課不可或缺的環(huán)節(jié)，是檢查學生知識掌握程度的重要手段。教師對學生作業(yè)的批語是和學生的一種“無言”的對話。通過作業(yè)的批改，教師不僅能夠掌握學生的知識掌握情況，還能夠清楚的知道學生的學習態(tài)度。學生也能夠通過教師的評語，找到自身知識上的不足，并明確自己努力的方向。

然而，在實際教學過程當中，教師的批語往往被教師自身所忽視，起不到批語應(yīng)有的作用。傳統(tǒng)的對勾錯號，“A”，“A-”等形式占據(jù)了幾乎所有英語教師的評語。這樣的批語，僅僅是對學生作業(yè)正確與否的評判，而缺少了教師真實的評價，失去了批語的作用。恰當?shù)慕處熍Z會啟發(fā)學生學習的積極性，相反，教師評價的缺乏會使學生喪失積極進取的態(tài)度，從而嚴重影響學習效果。本文將就批語的類型和教師批語應(yīng)遵循的原則加以探討。

一、批語的類型

1.表揚型

所有學生都希望自己可以得到教師的夸獎，希望自己的努力可以得到肯定。教師的贊揚對于學生而言不僅僅是一種肯定，更加是一種無上的榮耀。當學生在作業(yè)當中能夠靈活運用已學句型;當學生的單詞書寫漂亮整潔時;當學生認真完成作業(yè)的時候，教師都應(yīng)對學生進行表揚。

2.激勵型

當學生的作業(yè)情況不如人意的時候，教師不要急于批評或否定學生，而要關(guān)注學生的點滴進步，及時給予鼓勵，樹立學生的自尊心和自信心。激勵型評語大多數(shù)針對的是學生的進步，無論學生作業(yè)是否達到優(yōu)秀水平，只要學生在某一方面有所進步，都應(yīng)加以激勵，使學生一步步的進步。

3.建議型

當學生的作業(yè)出現(xiàn)問題的時候，教師不需要立即幫學生做出正確解答，而是應(yīng)該通過自己的建議型的批語，鼓勵學生一步一步自己找到問題的正確解答，讓他們了解自己的不足之處，并吸取教訓。通過教師的點撥，學生往往能立刻意識到自己的問題，并且會記憶猶新。促進學生對此問題的理解。這種評語還可以使學生意識到做作業(yè)和其他任何事情一樣，都要有一個認真的態(tài)度。

4.勸誡型

學生在學習的過程當中，往往會犯一些錯誤，有的是對作業(yè)敷衍了事，有的是馬虎粗心，有的是知識掌握上有漏洞。這是就需要教師對學生的錯誤加以指正，提出教師的看法和建議。類似的批語有 “Please work harder.”“Maybe you should pay more attention to your handwriting.”“Please listen carefully in class.”這類批語能使學生看清自己的不足，找到自己的問題，從而避免錯誤的再次發(fā)生。使他們端正作業(yè)的思想，使作業(yè)真正可以為他們的成績提高而服務(wù)。

二、批語的原則

英語的教師批語多種多樣，然而教師批語應(yīng)該遵循什么樣的原則才能被稱之為是豐富又有意義的批語呢？現(xiàn)將原則分列如下：

1.批語需因人而異，有針對性

教師的評語絕不應(yīng)該是千篇一律的，而應(yīng)有所區(qū)分。切忌死板教條，千篇一律。針對作業(yè)完成水平高的學生，教師可以提出更高的期望。這類批語應(yīng)多使用祈使句或陳述句，簡短有力的提出教師對學生的要求和期望。使學生明確方向，并受到鼓勵。要用簡單的詞語來進行表揚，但表揚中要有指正，教師可以通過評語對學生提出更高的要求，使評語能夠打動學生的心，使他們受到鼓舞。

2.批語可幽默委婉，有藝術(shù)性

幽默的批語對學生作業(yè)的改進往往能夠起到四兩撥千斤的作用。幽默的語言讓原本的批評，比直截了當?shù)奶岢龈転槿私邮堋Ｓ哪恼Z言改變了傳統(tǒng)說教的刻板，更加有利于吸引學生的注意力使說教變得生動有趣，同時也保證了學生的自尊心和自信心不受傷害，使得學生更加樂于接受，用幽默的方式說出嚴肅的真理。在英語批語當中，委婉語和虛擬語氣往往能夠起到幽默委婉的提出學生問題的作用，使學生能夠積極的改正自己的缺點。

幽默的批語不僅僅是教師魅力的人格體現(xiàn)，更是教學機智的另一種表現(xiàn)。適當幽默的教師批語可以瞬間拉近教師和學生的距離。巧妙的將批評變?yōu)閷W生喜聞樂見的形式，使得教師的批語變得多姿多彩。

3.批語應(yīng)積極向上，有啟發(fā)性

無論哪種類型的批語，教師都應(yīng)注意積極向上的學習態(tài)度，引發(fā)學生努力積極向上，勇攀高峰。鼓勵合作，并引導學生樹立正確的人生觀。形式多樣的作業(yè)配上教師耐人尋味且積極向上的思考，使學生更加能夠開拓思維，收獲知識。

無論何時，教師傳遞給學生的應(yīng)該是正面的能量，即使是對部分學生的批評，也應(yīng)采用積極向上的態(tài)度和語氣，讓學生樂于接受，而不能將教師的思想強行灌輸給孩子。批評必須具備一定的啟發(fā)型，要讓孩子從批語中找到進步的方法和力量。

4.批語需關(guān)注全體，有情感性

在學習過程當中，每個學生都希望獲得教師的關(guān)注，學困生往往更加需要教師的關(guān)注。教師的一句意味深長的評語對于他們而言可謂如獲至寶。學生能夠從教師的批語中感受到教師獨特的愛，從而促進其進步。教師應(yīng)注意在評語中反饋學生的進步，及時給予鼓勵。因此，教師的評語應(yīng)對學困生有所側(cè)重，并保持一定的連續(xù)性，及時鼓勵其進步。

5.批語要符合實際，具有真實性

有的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，當作業(yè)發(fā)下來的時候，有的學生甚至都不翻開作業(yè)本就將其放了起來。這是因為學生已經(jīng)猜到了教師的評語無非機械性的幾種。教師的批語應(yīng)與實際相結(jié)合，而非一味的生搬硬套。符合每個學生個體學情的評語才能夠不斷激發(fā)學生的學習興趣。部分教師在使用英文批語時，一味地鼓勵表揚，頻繁使用“Good！” “Wonderful！”等詞語，忽視學生實際的學情，反而會適得其反。教師一味地鼓勵式語言會使評語缺乏指向性，學生會習慣于教師的常用激勵式評語，反而會讓學生喪失進取意識。教師的批語應(yīng)有針對性和導向性，對學生有真正的教育意義。

教師在給學生的作業(yè)寫評語的時候，一定要針對學生作業(yè)的某一個方面加以表揚或警示。而不能每次都對學生的作業(yè)進行機械的整體評價，否則學生則會喪失對批語的興趣。

總之，教師的批語不僅僅是對學生作業(yè)正確與否的判斷，更是對學生的一種愛的鼓勵，是教學方式的一種，是一種學生觀的體現(xiàn)。教師應(yīng)注意在評語時以學生為中心，使評語多元化，讓評語真正服務(wù)與學生，促進學生的進步，讓評語由單純的文字變?yōu)榛钌恼Z言，讓教師對學生傾注真誠的愛，讓教育散發(fā)性感的魅力。