淺談農村“留守兒童”問題學生的心理健康的教育與應對

覃飛

在當今社會，隨著人們美好生活的追求，為了改善家庭的經濟狀況，大批的農村勞動力不斷地擁向發達的地方。他們為國家的繁榮，社會的發展貢獻著自己的力量。可是，當他們背井離鄉，使自己生活改善，促進社會不斷發展的同時，“留守兒童”問題卻日漸尖銳。青壯年外出務工，家庭的各個方面也許會得到改變，但是因為種種情況，他們大多數把孩子留在家里。我們稱之為“留守兒童”。他們除了吃飽穿暖以外，孩子各方面教育均比較缺乏，特別是在成長時候最需要父母陪伴的時候，父母的愛卻缺失了，這樣會導致他們的問題越來越多。據有關調查顯示：66.8%的“留守兒童”，因為父母常年外出打工而在心理上存在較大的問題。他們易產生郁悶、煩躁、悲觀、敏感等一系列的消極情緒。性格方面，71.4%左右的留守兒童常常表現出性格柔弱內向、自卑孤僻，以自我為中心，自私自利，不會替別人著想，經受不起挫折，對人冷淡，缺乏安全感等等，有時會引起過激行為。 之所以會產生這樣現象，我覺得其主要原因有如下幾個方面：

一、父母的愛缺位

目前我校有學生607人，“留守兒童”177名。我經過調查后發現，75%的父母經常給孩子打電話;20%的孩子經常給父母打電話;5%很少打電話。13%的家長每月回家一次;78%的家長一年中回家兩三次;8%的父母一年回家一次;出去后再也沒回來過的占1%。由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”與父母陪伴的日子少得可憐，與父母生活的時間少，很容易造成父母愛的缺位。孩子交給祖輩或親戚撫養，很容易使孩子造成放縱，溺愛。特別是祖輩或親戚精力有限，很多教育只能是用錢來解決，補償。由于自身的原因從而對孩子的教育心有余力而不足，只能是重養輕教。讓孩子處于放養的自然狀態。這樣，很容易造成孩子親情淡薄，心理扭曲，陰暗，膽怯，孤僻自閉等心理問題。

二、人際交往不自信

大多數的留守兒童由于父母長期外出，很多家里的經濟條件不是很好，一般由祖輩或親戚撫養長大，屬于隔代撫養。其劣勢是祖輩受教育水平普遍較低，對孩子的溺愛過分，與孩子心理溝通比較少。并且，他們接觸的生活面與其他兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學習人際交往方式，在人際交往中往往處于劣勢，其表現為過度敏感、疑心較重，總是感覺被別人輕視和欺負，在與人交流之時常常充滿警惕和敵意，久而久之，導致朋友越來少。產生孤僻自閉、不自信等心理問題。這樣在學校、社會的競爭中往往處于劣勢。

三、行為反常、動作過分、喜歡表現自我、逆反心理比較強并且自我約束能力差

由于留守兒童父母經常不在身邊，有的甚至長時間不回家一趟，這樣對孩子缺乏有效的監護與教育，他們有很強烈的不安全感，這會導致他們自律性較差，守時較差，說謊話，貪小便宜，道德品質較差，常有違規、違紀現象，并且叛逆行為時有發生。而這些行為的發生都是因為父母不在身邊缺少監管引起的。而人們對這些行為往往是鄙視的，與主流的價值觀是格格不入的。這樣就會導致他們產生的逆反心理的越來越強。這些都會是他們成長路上的絆腳石。一般來說，留守兒童的自我約束能力差。“留守兒童”由于從小沒有受到父母的很好管理，所以大多數的留守兒童自我約束能力很差。很多的留守兒童處于放養狀態，本身的自我調控能力極為欠缺。針對以上的種種現象，在留守兒童的心理健康教育的應對及策略，我認為可以從以下幾個方面入手：

1.首先是政府的主導作用

政府應該建立并完善農村“留守兒童”的保障機制，建立專門部門，專人專款專項，予以保障。對于父母不在身邊的“留守兒童”，可以建立一個“留守兒童”村，在操作上，可以參照當今“五保村”的運行模式。作為“留守兒童”的父母，也應該盡一部分責任，包括“留守兒童”村的開銷。我想可以實行“三三制”，即政府投資占1/3，家庭出資占1/3，社會捐資占1/3政府派出專門人員（可以是公務員或村干部或社會上的愛心人士）擔任兒童村的村長，下設代理爸爸、代理媽媽，可以聘請學校的教師或退休干部}擔任，全權負責“留守兒童”村的生活、學習、紀律等日常工作。在“留守兒童”當中，也可以選一些年齡較大的孩子擔任“留守兒童”村的工作，如生活助理、學習助理、紀律助理、文娛助理等，協助“留守兒童”村的日常工作。這樣，“留守兒童”生活在一起，學習在一起，彼此身份相同，境遇相同，大家也會有共同的語言，可以克服一些自卑心理。

2.社會人士的參與作用

社會上一些有愛心、有財力的慈善人士，可以捐資助學“留守兒童”，也可以到“留守兒童”村做一些義工。這樣，可以避免這些孩子染上一些不良習慣，或跟社會上的一些小混混游逛、鬼混。也可以形成一些機制，定期邀請這些人士到“留守兒童”村進行活動，教育孩子。

3.在家庭方面的配合作用

搭建親子溝通的橋梁，讓孩子感覺家長就在身邊。俗話說：父母是孩子的第一任教師。良好的親子關系能促進兒童身心健康發展，相反，則阻礙其發展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長，即使家長自己不能陪在孩子身邊也應該盡可能地保持和孩子天天聯系，經常交流！關心他的生活，了解他的想法，讓他們時時刻刻感受到父母的關愛，恰當地引導孩子健康的成長。

4.學校教育作為教育孩子的載體，應占重要作用

學校可以派出“駐村教師”，擔任“留守兒童”村的首席顧問，可以做“留守兒童”的心理輔導，或生活輔導，或學習輔導等，全程跟蹤“留守兒童”的各方面情況，并組織他們進行正常生活、學習。在此同時，建立他們的檔案，包括學習、生活、心理各方面的。定期與他們的家長聯系，以便他們的家長時刻掌握他們孩子的動態，并及時地、有針對性地對他們進行教育。

我想，通過以上幾個方面結合，一定會營造出“留守兒童”良好的生活、學習環境，為他們的健康快樂成長，一定會有幫助的。在這樣的土壤里，一定會長出茁壯的樹苗，并且很快地成為參天大樹。父母也可以安心地去工作，無后顧之憂，為社會為家庭多作貢獻;孩子也不容易成為“學困生”、“問題生”這何嘗不是一個四方共贏的策略呢！