轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂

吳順玖

每個人在社會上，都希望得到人們的認(rèn)可和鼓勵，學(xué)生尤其如此。課堂上，作為可塑性較大的學(xué)生，教師應(yīng)該預(yù)設(shè)一堂課下來，他們能夠收獲什么，得到什么？蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“如果你想做到使兒童愿意好好學(xué)習(xí)，使他竭力以此給母親和父親帶來歡樂，那你就要愛護、培植和發(fā)展他身上的勞動的自豪感。這就是說，要讓兒童看見和體驗到他在學(xué)習(xí)上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。一旦兒童對世界的樂觀主義的感受遭到破壞，那么學(xué)校和家庭之間就筑起了一道銅墻鐵壁。”由此看來，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們產(chǎn)生正能量，是教學(xué)行為必須做到的。

一、渲染激情，讓學(xué)生“上”力

語文教學(xué)的情感性很強，執(zhí)教者應(yīng)該注重氣氛的渲染，把課堂教學(xué)活動“表演“得富有聲色。請看《將相和》片段教學(xué)實錄：

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)看到了藺相如兩次為趙國挽回了損失，為國家贏得了尊嚴(yán)，我們也看到了趙王對他的器重，官職由上大夫升為上卿。這時，廉頗又是怎么表現(xiàn)的呢？

生1：他覺得藺相如沒什么了不起，就單憑一張嘴，竟然爬到他頭上，很不服氣。

生2：廉頗為了表示不滿，故意騎著大馬，帶著隊伍朝著藺相如而去。

生3：廉頗覺得趙王偏心眼，就因為藺相如給自己解了圍，就一葉障目，厚此薄彼。

生4：但是當(dāng)藺相如的話傳給廉頗時，他靜下心來覺得自己錯了，于是到藺相如門上負(fù)荊請罪。

師：是啊，你們把廉頗的表現(xiàn)看得一清二楚，說明孩子們既會觀察又會思考。同學(xué)們，從廉頗的這些表現(xiàn)中，你知道他是怎樣一個人嗎？

生1：我覺得廉頗是一個知錯就改的人。

生2：我覺得廉頗是一個性格直爽，敢做敢當(dāng)?shù)娜恕?/p>

生3：我覺得廉頗是一個心胸狹窄的人。

生4：我覺得廉頗是一個自私的人。

生5：我覺得廉頗是一個居功自傲，不講團結(jié)的人。

師：看來同學(xué)們對課文內(nèi)容的把握很準(zhǔn)確，對廉頗的分析比較深刻。尤其把《負(fù)荊請罪》的含義理解得不錯，你們能否把《負(fù)荊請罪》表演出來呢？

生（齊）：能！

生1：我演廉頗。

生2：我演藺相如。

師：行，請第三學(xué)習(xí)小組演藺相如的隨從吧。請沒有參加表演的同學(xué)仔細(xì)觀看，想一想他們哪些地方演的好，哪些地方還有待于改進，如果你們看了表演之后，覺得沒有你表演的好，你們也可以自告奮勇上臺為大家露一手。

教師在這堂課上，以問題為導(dǎo)向，讓問題生成，又使問題解決，采用不同教學(xué)行為（引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生表達，并讓學(xué)生表演。）以學(xué)生為中心，把學(xué)生活動放在首位，使氣氛渲染淋漓盡致，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整個課堂呈現(xiàn)出一種“向上”的合力。

二、給孩子事，讓教師“定”力

一堂成功的課，應(yīng)該是不斷體現(xiàn)學(xué)生的活動。老師看起來無所事事，其實學(xué)生在忙不迭而事。一位教師進行“學(xué)寫書信”教學(xué)，讓學(xué)生自己通過觀察，比較，思考，討論，得出書信的寫作要求，教師只充當(dāng)了旁觀者。

師：孩子們，你們會寫書信嗎？

生：會（不會）。

……

班長：請大家齊讀今天我們學(xué)習(xí)的書信寫作格式和信封的寫法，開始。

生：……（齊讀）

讓學(xué)生帶學(xué)生，孩子感到新奇，課堂上對“老師”的敬畏沒有了，課堂表現(xiàn)少了拘束，多了展現(xiàn)，教師把整個課堂交給孩子，讓他們盡情的展示，不急于對學(xué)生的展示表達自己的觀點，讓自己靜心“觀棋”，給孩子一個廣闊的空間，這既迎合了孩子渴望被認(rèn)同的積極心態(tài)，也可以把自身從傳統(tǒng)的說教模式中解放出來。“給孩子事，讓教師定力于學(xué)生”，這也是新時代教師的一種值得參考的教學(xué)行為。

三、與生交流，緩學(xué)生“壓”力

自古以來，教師就是站在講臺上為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，這種模式影響著一代又一代，幾十個學(xué)生臺下聽著感受著教師的言傳身教，無形之中過分凸現(xiàn)出教師在課堂上的主動性，學(xué)生的主觀能動性得不到充分體現(xiàn)，師生之間的距離由此開始。不可否認(rèn)，這種教學(xué)行為，于學(xué)生而言，可以直接獲取知識，然而學(xué)生的創(chuàng)造性思維卻得不到充分體現(xiàn)，學(xué)生的自我意識得不到發(fā)揮，教師也不能夠真正洞察學(xué)生的思路。

教師與孩子平等交流，互相尊重，學(xué)生心目中的老師更是他們的朋友， 他們愿意把心里話向老師傾訴，以緩解心理壓力。課堂上，教師更多的要分析造成他們錯誤回答的誘因，為此，可以做他們的同桌，看看他們的筆記，看看他們桌上的擺放，看看他們桌盒里的東西，看看周圍同學(xué)的坐姿等等。教師的一個眼神，也許會對孩子一堂課產(chǎn)生影響，如果是自尊心強的，甚至可以是一個學(xué)期乃至更久。教師一個包容的微笑，一個善意的手勢，會讓威信成倍增長。

四、與學(xué)生辯，還學(xué)生“原”力

不察言觀色，只按設(shè)計的教學(xué)思路走下去，一堂課下來，可能那就是“千軍萬馬過獨木橋”，跌下去的是多數(shù)，過橋的也就屈指可數(shù)。為什么一堂課老師上演“獨角戲”，課堂氛圍極其沉悶？而一堂師生共建的課卻總是精彩紛呈呢？

課堂教學(xué)行為應(yīng)該隨學(xué)生的變化而適應(yīng)，課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，教師和學(xué)生則是課堂教學(xué)實施的共同體。踐行核心素養(yǎng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系是前提，經(jīng)營好教學(xué)主體，讓孩子樂學(xué)好學(xué)，切實淡化教師的主動地位，聚力學(xué)習(xí)主體，執(zhí)教者要秉承“沒有一種草是不開花的”教學(xué)理念，以此改進教學(xué)行為，讓學(xué)生“百花齊放”，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂。