網(wǎng)課在應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】全國(guó)各大高校以線上平臺(tái)的形式開展了應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革，成為了寫作教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，網(wǎng)課能夠充分利用信息網(wǎng)絡(luò)提高教學(xué)效率。文章以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)線上寫作的后續(xù)修改、反饋、拓展等環(huán)節(jié)進(jìn)行集中研究，提出一些看法與建議，借此希望對(duì)以后的大學(xué)寫作教學(xué)有所幫助和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】慕課 ?大學(xué)教學(xué) ?課堂改革 ?教學(xué)質(zhì)量 ?反饋評(píng)價(jià)

網(wǎng)課是當(dāng)前特殊時(shí)期所采取的教學(xué)活動(dòng)，由于線上教學(xué)在平時(shí)已經(jīng)有了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在特殊時(shí)期可以迅速?gòu)浹a(bǔ)不能線下教學(xué)的缺失。

一、線上教學(xué)資源的建設(shè)

課程基本信息。需要對(duì)課程教學(xué)文件進(jìn)行主要地介紹。其中包含課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）、教學(xué)日歷、教師基本信息的概況等內(nèi)容，其中最重要的是要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)日歷。

課程學(xué)習(xí)資源。需要發(fā)布每個(gè)單元的學(xué)習(xí)資源，這也是線上教學(xué)資源建設(shè)的主體部分，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，其中包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、理論知識(shí)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)參考音頻和教學(xué)視頻等。

拓展學(xué)習(xí)資源。充分分析課程教學(xué)的特點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)出一些促進(jìn)學(xué)習(xí)的欄目，比如學(xué)生寫出的好文章、典型病文、容易忽略的語言文字法則、供學(xué)習(xí)參考的文獻(xiàn)等，方便學(xué)生進(jìn)行課堂以外的學(xué)習(xí)。

二、線上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生對(duì)在課前線上學(xué)習(xí)老師上傳到平臺(tái)的一系列課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例等，平臺(tái)要準(zhǔn)確記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等等，以備考評(píng)所用。

完成在線測(cè)試。學(xué)生要參加每次階段學(xué)習(xí)結(jié)束后發(fā)布的章節(jié)測(cè)試，平臺(tái)會(huì)準(zhǔn)確記錄每次測(cè)試的參與人員名單、每個(gè)參與測(cè)試學(xué)員的成績(jī)、每個(gè)測(cè)試題的正確率。

參與學(xué)習(xí)調(diào)查。首先，老師要對(duì)學(xué)員進(jìn)行課前學(xué)情調(diào)查，掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和薄弱環(huán)節(jié)，以便進(jìn)行后續(xù)針對(duì)性教學(xué)。然后要對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行課后反饋，讓老師了解學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況，這樣有助于解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

參與學(xué)習(xí)討論。學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用線上平臺(tái)的討論區(qū)，在線提出自身遇到的問題，也可以幫助其他同學(xué)解決問題，還可以交流自己的經(jīng)驗(yàn)與收獲。對(duì)討論區(qū)充分利用，就可以解決學(xué)生遇到的大部分問題，減輕課上負(fù)擔(dān)，從而極大提高線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

在線提交作業(yè)。線上課堂布置的作業(yè)任務(wù)，在提交給老師以后，經(jīng)過老師的批改、評(píng)講、指導(dǎo)后，學(xué)生進(jìn)行訂正修改，再次上傳，由老師進(jìn)行二次審查。

在線拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)課堂以外的拓展學(xué)習(xí)，主動(dòng)找老師尋求幫助和索取課程拓展資源，并且堅(jiān)持不懈，努力培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、應(yīng)用寫作網(wǎng)課的思考

（一）注意網(wǎng)課的互動(dòng)性

寫作云工坊達(dá)到一千二百多人次的參與人數(shù)，但是真實(shí)參與交流討論的人數(shù)，只占總數(shù)的5%。實(shí)際在課堂中，能積極主動(dòng)參與互動(dòng)交流的情況少之又少，除非老師能鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開口。當(dāng)今情況下，我們?cè)撊绾翁幚磉@種互動(dòng)與沉默的人數(shù)比例關(guān)系呢？本身來說，線上教學(xué)與線下教學(xué)就有著明顯的區(qū)別。實(shí)體線下教學(xué)時(shí)候的沉默多半是走神所致，而線上教學(xué)的沉默更像是圍觀看戲。又因?yàn)榫€上數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確可靠，讓線上教學(xué)的課堂參與相比線下更為真實(shí)一些。在線下教學(xué)時(shí)，雖說得強(qiáng)制學(xué)生走進(jìn)教師來參與課堂學(xué)習(xí)，但實(shí)際情況是怎么樣的，無從得知，也無法準(zhǔn)確得知學(xué)生是不是處于走神的狀態(tài)。而相比之下，線上教學(xué)又顯得松散一點(diǎn)，那些本來就不愿意上課的學(xué)生就更加方便逃課了，能進(jìn)入線上課堂的學(xué)生說明對(duì)課程本身有一定的興趣，可以更積極主動(dòng)地參與到課堂中去。由此可見，這種情況下，即便學(xué)生不發(fā)聲，這種圍觀也是更有意義一些。此時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)重新考慮以何種數(shù)據(jù)來評(píng)估大班教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）保證網(wǎng)課的吸引力

同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流成為了寫作課大班教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。在進(jìn)行為期一周的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐之后，老師們一定會(huì)有這樣的感覺，那就是同學(xué)之間的分享交流、互幫互助能夠更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，使得同學(xué)們更好地掌握課程內(nèi)容，但這也使得另一個(gè)問題產(chǎn)生，那就是老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)處于一個(gè)什么樣的地位，最直接的反應(yīng)就是如何維持教學(xué)的新鮮度。在第一周授課的十個(gè)學(xué)生，有六個(gè)都是之前聽過我的講課的，他們把我教授的內(nèi)容都掌握得很好，并且能用自己的方法向其他四位學(xué)生提供學(xué)業(yè)幫助，但站在另一個(gè)角度想一下，我要如何把這些講過的知識(shí)再此傳授給新的學(xué)生。維持新鮮度僅僅是授課中出現(xiàn)的問題之一，這同樣也是對(duì)老師教學(xué)的倦怠感、學(xué)生學(xué)習(xí)背景、教師本身知識(shí)結(jié)構(gòu)以及職業(yè)素養(yǎng)的極大挑戰(zhàn)。在最初的設(shè)定中，寫作課應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷更新的課程，這種定義不僅在教學(xué)方式上要求與時(shí)代更進(jìn)，也要求老師在教授的課程內(nèi)容中不斷加入自己的新意，寫作主題也要與時(shí)代發(fā)展緊緊相扣，不斷進(jìn)行翻新與調(diào)整。但這也不意味著所有的教學(xué)內(nèi)容都要一直推翻創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中形成自己特有的風(fēng)格與旨?xì)w，以此作為根基在教學(xué)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新完善。

（三）注意網(wǎng)課中的師生關(guān)系

接著我們要思考的問題就應(yīng)當(dāng)是師與生的關(guān)系問題，即教師在建設(shè)寫作課的過程中到底承擔(dān)著什么責(zé)任，發(fā)揮什么樣的作用，也可以說他還能有什么方面的作用是那些已經(jīng)學(xué)習(xí)過課程的學(xué)生不能達(dá)到的。拋開實(shí)然的判斷不談，我們來說一個(gè)應(yīng)然的判斷。對(duì)于教師來說，他應(yīng)該發(fā)揮其對(duì)于新學(xué)生引導(dǎo)和培養(yǎng)的作用，這也是學(xué)長(zhǎng)和老生沒法替代的作用。這其中包含了眾多內(nèi)容，比如人生觀、價(jià)值觀和世界觀的養(yǎng)成，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的塑造，也有老師對(duì)學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無聲”般的潛移默化的影響。當(dāng)我們意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，發(fā)現(xiàn)教師不可被替代的作用后，小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能完全得以展現(xiàn)。這是需要老師全方位對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的，以更近的距離去交際，以更小的角度去影響，以更深的層次去把握，整體調(diào)整師與生之間的人際關(guān)系。這種要求是比老師去多教學(xué)生幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，多給學(xué)生檢查幾次作業(yè)，多給學(xué)生進(jìn)行幾次教學(xué)的反饋更加重要，是整體上與學(xué)生相通，即使它只是一個(gè)短程的、有局限性的教育。

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作者簡(jiǎn)介：趙瑾（1970-），女，白族，云南大理人，云南開放大學(xué)，副教授，大學(xué)本科，秘書學(xué)、應(yīng)用寫作、公共關(guān)系方向。