增強互動體驗培養學生口語交際能力探究

徐長銀

摘 要：在語文教學中，教師指導低年級學生展開口語交際訓練的時候，要注意引導學生積極參加多元互動，增強口語體驗。閱讀與寫作的互動能讓學生展開借鑒，師生互動有助于師生共同進步，班級與家庭的互動能調節親子關系，課內與課外的互動能增長學生的見識。教師在教學中要促成以上互動，增強學生的口語體驗，培養學生的口語交際能力。

關鍵詞：語文教學;互動體驗;口語交際能力;多元互動

中圖分類號：G421;G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0059-02

口語交際能力指的是利用口語展開相互溝通，進行表情達意、思想交流的能力。在口語交際中，教師要讓學生進入特定的語言環境，鼓勵學生嘗試完成某種特定的交際任務，促使學生積極展開互動和體驗。在低年級語文教學中，由于學生的生活經驗不夠豐富，交流主題也不多，所以口語交際效果不佳。為此，教師要嘗試幫助學生構建多元互動的交際環境，促使學生更好地展開口語交際，這樣就能促使學生展開雙向互動反饋，進而提升口語交際能力。

一、閱讀與寫話互動，整合借鑒

語文課程標準提出在教學中不僅要讓學生養成喜歡讀書的習慣，讓學生感受閱讀的快樂，還要鼓勵學生在閱讀童話、寓言后，樂于與他人交流，說出自己的感受和想法。這就要求教師在教學中將閱讀、寫話和表達結合起來，鼓勵學生展開綜合交流。學生可以先圍繞某個話題展開討論，然后看課文是怎樣敘述該話題的，最后展開寫話訓練。這樣能讓學生的口語表達能力和書面表達能力都得到提升，有助于學生整合借鑒。

例如，教授一年級下冊第10課《端午粽》這篇課文前，教師先鼓勵學生圍繞“端午節”這個主題展開口語交流，說說自己對端午節的了解。有的學生提到端午節的由來，表達自己對屈原的敬佩之情。有的學生提到端午節的習俗，圍繞賽龍舟展開表述。還有的學生講述自己參與包粽子、吃粽子的過程。在學生交流完畢后，教師引導學生閱讀課文：“這篇課文是從哪些角度入手寫端午節的呢？它的描述和你的敘述有什么不同？”有學生認為：“它主要寫粽子，寫出了粽子清香等特點，我在剛剛的表述中沒有這么詳細。”最后，教師鼓勵學生借鑒課文內容展開寫話活動，嘗試將自己說的內容有條理地寫下來。將閱讀和寫話結合起來，有助于學生表達自己的觀點。

二、教師與學生互動，共同進步

對話教學理論認為在教學中要構建學習共同體，促使學生和教師融合在一起，最大程度地實現教學目標。一些學生的學習積極性不高，也不知道怎樣展開自主學習，如果教師讓學生自主進行口語交際，那么效果就不會太好，這就需要教師也參與到交流中，指導學生高效進行口語交際，從而達到師生共同進步的效果。

例如，教學二年級上冊第4課《曹沖稱象》時，為了讓學生更好地了解文章內容，教師決定展開師生之間的互動交流。首先，教師用問題引導學生逐步探究作品中的人物形象。“曹沖只是一個小孩子，但是卻能做到大人做不到的事情，你覺得他是一個怎樣的人呢？”有學生認為：“我覺得他是一個聰明的人。”“那么，曹沖說的稱象方法你看懂了嗎？你覺得他的方法可行嗎？”這時候的學生有點迷茫。接著，教師鼓勵學生用鉛筆、尺子、鉛筆盒等擺出當時稱象的狀態，然后將自己想象成曹沖，說說曹沖怎樣解決這個問題。在這樣的交流互動中，師生都參與了進來，達到了共同學習、共同進步的效果。可見，在語文教學中教師要引導學生展開多元對話，通過師生對話、生生對話和生本對話讓學生的學習效果得到提升。在展開口語交際活動的過程中，教師要注意平等溝通，使學生在平等的環境下自由交流，鼓勵學生大膽說出自己的想法。

三、班級與家庭互動，家校合作

學者劉國正認為口語交際是學生最基本、最常見的交際手段，有學生活動的地方，就應該有口語交際活動。因此，教師在教學中要圍繞學生的生活情境創設口語交際場景。對于低年級學生來說，他們的社會交際面不廣，除了教師外，通常只是和同學及家庭成員進行交流。所以，教師創設情境時可以開展班級和家庭互動的親子活動，讓學生自然而然地進行口語交際。

例如，二年級下冊第13課《畫楊桃》一文講述的是看待事物的角度不同，所得到的結果就會不同。教學這篇文章后，教師邀請家長來到學校參與口語交際活動，請學生和家長針對“怎樣看待好學生和壞學生”這一主題展開互動交流，嘗試從不同的角度說說自己的看法。有的學生認為：“只要成績好，就是好學生。成績不好就是壞學生。”對于這個觀點，有的家長提出不同看法，認為：“思想品德好的學生才是真正的好學生，光成績好是不夠的。”隨之，該家長的孩子馬上反駁父親：“如果你真的這么想，為何罵我是個壞孩子呢？我不就是成績差點嗎？我平常一直都是一個守紀律的學生。”……就這樣，學生與家長都卸下包袱，展開互動交流，暢所欲言，親子關系因此得到改善。在口語交際活動中，教師可以圍繞班級生活和家庭生活設置交際主題，然后組織學生和家長展開互動交流活動。這樣的活動輕松活潑，而且緊緊圍繞學生的現實生活展開，能夠取得較好的效果。

四、課內與課外互動，融入網絡

在當前網絡信息化時代，小學生也開始接觸網絡。所以，教師在組織學生開展口語交際活動的過程中，可以將課堂內外結合起來，鼓勵學生利用網絡展開交流活動。這樣做，能讓學生隨時隨地和同學進行口語交流，使學生之間的交流更頻繁，交流的主題更寬泛。

例如，教學二年級下冊第25課《羿射九日》后，教師鼓勵學生展開課外閱讀活動，讓學生通過網絡了解更多神話故事，并談談閱讀這些神話故事的感受。在展開網絡搜索的時候，有學生了解到動畫片《哪吒》頗受好評，便很感興趣，在微信平臺與同伴就這個話題展開討論。在互動交流中，他們討論這部動畫片中的哪吒形象和其他神話故事中的人物形象有什么不同，自己有什么看法，等等。其中一位學生說，“這部動畫片的劇情讓我感受到神話故事在現代社會的一些變化，我體會到一種新意，我還感受到哪吒的個人魅力，覺得比原來的形象更為豐滿”。小學生的生活經驗有限，可供交流的話題并不多。因此，教師可以鼓勵學生在網絡上搜索一些他們感興趣的話題，然后與同伴通過微信等平臺展開交流，從而增強互動體驗，提高口語交際能力。

總之，在語文教學中，教師要積極引導學生開展口語交際活動。在口語交際的過程中，教師要充分調動學生的聽說感官，并注重信息輸出雙方的互動情況。教師在平時的教學中要為學生創設良好的互動環境，讓學生更積極主動地投入到口語交際活動中，讓學生有更豐富的交流體驗，這樣才能促進學生口語交際能力的提升。

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