導學案在高三英語閱讀講評課中的編制與使用

邵靜

摘要：導學案是把教師的教案與學生的學案有機結合，形成一種優化學與教過程的方案。本文以2018年江蘇高考英語閱讀理解部分的導學案為例，探討了導學案的編寫模式，把課前自主學習與課上合作探究相結合、學生提問質疑與教師啟發相結合、閱讀能力提高與應試策略的學習相結合，將引導學生深度學習和思考落入實處，有效提高課堂效率。

關鍵詞：閱讀講評課;導學案

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0136-01

1.問題的提出

高三備考中，閱讀訓練占據了大量的時間，講評課如何才有效呢？很多老師講的頭頭是道，學生卻聽得昏昏欲睡。這種課堂，學生缺少思考的機會，課堂氣氛沉悶，學習興趣降低。有的老師把閱讀文章當作精讀，設計各種任務去理解文中的細節和主旨。學生雖深入了解了文章，但不夠高效。而且這種講法缺乏對應試題型的解題指導，學生在下一次考試中可能會出現同樣的錯誤。

導學案是學生自學的方案，也是教師的教學指導方案。它將知識學習問題化，學習能力過程化。優秀的導學案有四個特點：探索問題是導學案的關鍵;知識整理是導學案的重點;閱讀思考是導學案的特色;鞏固練習是導學案的著力點。

2.閱讀講評課導學案的編寫及使用

2.1 導學案的編寫。

下面以2018年江蘇高考英語閱讀理解B篇的58和60題展示講評課導學案的編寫思路。58題考查的是猜詞題;學生出錯點是：不知道猜詞題怎么做。60題考查段落主旨;學生出錯點是：不知道此類題型特點，不去尋找和理解中心句。……