小學數學情境互動學習方式的運用策略

齊行新

摘 要：新課標倡導情境創設在教學中的運用，又強調要突出學生的主體地位，“情境互動”的學習方法則很好地遵循了新課標的要求。文章首先闡述了情境互動方式的內涵和意義，然后從依托自主學習引導互動、借助教學工具進行互動、利用創設問題開展互動、模擬生活情境綜合互動等四個方面探索了情境互動學習方式的運用策略。

關鍵詞：情境互動; 內涵; 意義; 運用策略

小學數學新課程標準強調：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”而互動學習，規避了傳統教學中老師唱獨角戲的形式，讓學生在具體的情境中通過各種互動形式，輕松愉快地完成學習目標，獲得數學知識和技能。

一、情境互動方式的內涵和意義

“情境互動”是教師在教學過程中利用教學工具或者策略，為學生提供一種具體的生動有趣的活動，把教學的任務與有趣的活動融為一體，在活動中互動交流，進而實現教學任務的學習方式。這種“情境互動”的學習方式，符合學生的認知特征，促進了學生的參與性和主動性，改善了課堂教學的生態。

二、情境互動學習方式的運用策略

1.依托自主學習引導互動

徐州市域的課堂教學改革“學講計劃”，特別強調學生的自主學習。自主學習，指教學之前（課前或者課堂之初的時間）學生先進行學習，等到學生學完之后，老師再根據學生的掌握情況開展教學。這種“先學后教”的形式，改變了“先教后學”的傳統形式，是對學生是學習主人的強調。在學生自主學習之前，教師要給學生創造具體的情境，讓學生主動學習。

比如學習《時、分、秒》一節，我問學生：“我們早晨第一節課是幾點上課啊？”“你從家里大約幾點開始出門來學校呢？”“如果給你一個鐘表，你會看嗎？”“請大家回家后找一個鐘表，看看鐘表有幾個指針？各個指針有什么不同？借助于課本，再跟周圍的家人請教一下，看看能不能學會看鐘表。等明天上課我們一起看看誰觀察得仔細，誰能夠給大家講得更清楚。”這樣為學生創造一個學習的情境，學生依托自主學習的機會，學會觀察，與教材、周圍人展開互動，應該可以輕松完成對時、分、秒的初步理解。

2.借助教學工具進行互動

很多數學知識是抽象的，而小學生的思維多是形象的，這就需要老師在數學教學中多借助教學工具，讓學生更方便地掌握數學知識。數學教學工具有模型、實物、圖片、多媒體等，如何充分利用這些教學工具，讓學生感受到數學知識的直觀性非常重要。在教學中，教師可以利用教學工具結合具體的情境，讓學生觀察、操作、傾聽、對話，在互動中提高學生參與的廣度和積極性。

比如學習《年、月、日》一節，借助于教學工具，比如每人發一張這一年的全年日歷卡，讓學生觀察每一個月的天數進行記錄，會一目了然。然后再利用多媒體把這已經過去的幾年的2月的月歷展示出來，讓學生觀察和討論2月的特點，學生在交流互動中就會發現2月有28天，還有29天的。再把時間拉長展示2月月歷，學生就會發現每4年就會出現一次2月是29天的，再繼續深入還可以發現2月29天的哪一年是4的倍數，比如2000年、2004年、2008年等。借助于日歷卡和多媒體的功能，讓學生可以更直接地進行觀察、比較和交流互動，這樣獲得的知識記憶才會深刻而長久。

3.利用創設問題開展互動

數學課堂教學，運用最多的教學方法就是提問法，提問是最簡單有效的方法，可以促進學生思考，檢驗教學成果，但是提問也要講究技巧。筆者認為，在問題的設計上盡量要有具體的情境，讓學生置身于情境中，這樣才能激發學生主動解決問題的熱情。此外，也可以引導學生進行問題情境創設，讓學生提出問題有時候比解決問題還要重要，在回答問題和提出問題中開展互動，以更深入地理解所學的知識。

比如學習《小數的初步認識》一節，比如用2.8+1.4=（? ?），2.8-1.4=（? ?）這樣的題目讓學生了解小數的加減法，不如給學生創設問題情境更能讓學生有興趣。比如這樣的問題情境：超市里面巧克力A一塊2.8元，巧克力B一塊1.4元，如果你A、B巧克力各買一塊，需要付多少錢？學生對于這種具備具體情境的問題特別喜歡，自然就會引導學生對小數的加法訓練，進而得出2.8+1.4=4.2（元）。之后，我問學生：“你還會提出什么問題呢？并計算出結果。”學生自然大多會提出“一塊巧克力A比一塊B多多少錢？”這一問題，并列出2.8-1.4=1.4（元）的小數減法算式，以此創設問題情境，并提高學生提出問題的能力。

4.模擬生活情境綜合互動

數學學習生活化是教學的根本，如果能夠在教學中處處讓學生感受到數學就在身邊，學生就會產生更加濃厚的興趣。教師可以在課堂上模擬生活化的場景，結合具體的教學內容設計情境，讓學生參與其中，學生就會更加積極地進行情感的投入，沉浸在生活的場景中，與其他參與的同學或者老師展開綜合的互動，在互動中不斷積累、鞏固知識，提高學習的技能。

比如《平移和旋轉》一節中，讓學生搜集并記錄家中的平移和旋轉的物品;學習《升和毫升》讓學生記錄家中標注“升”或“毫升”的東西，測量一下家中的碗、杯子、水舀等容量是多少;學習《長方形和正方形的面積》可以讓學生測量家中電視、房門、地板的長和寬，并計算出面積。還可以在課堂模擬生活情境，比如學習《混合運算》的時候模擬購物場所，讓學生分別扮演售貨員和購物者，在講臺擺放一些生活和學習用品，讓學生在購物互動中掌握混合運算的定律。

綜上，數學知識的學習要能夠依據學生的身心發展特點，創設一些生動有趣的情境，促進學生主動參與的激情展開互動交流和合作。他們只有喜歡這種學習的方式才能沉浸其中，才能期待數學課堂，進而才能投入更多的熱情，數學課改才能迎來真正屬于它的春天。