基于項目式學習模式的高中信息技術教學策略

劉紹寧

摘 要：《普通高中信息技術課程標準》中明確提出：“高中信息技術教學應圍繞核心素養這一核心目標，堅持“項目”主線，實現課程的整體規劃與學生學習方式的改善”。這向教師明確示意應開展基于項目式學習模式的高中信息技術教學，進而在給學生更多探索空間的同時，更好地突出教學優勢。

關鍵詞：項目式學習 高中信息技術 教學策略

隨著新課標的不斷深入，如今的高中信息技術教學已經摒棄了以往以“信息處理”為主線的模式，堅持“學科大概念”及“核心素養”兩條主線并行。在這一大背景下，“項目式學習”模式應運而生，不僅很好地順應了教育改革趨勢，并強調通過完成具體項目，培養學生主動探索現實世界問題的能力。項目式學習是一種在學習當中圍繞具體學習項目，利用、選擇最優學習資源，并經過探索創新、內化吸收與實踐體驗等過程，而獲得完整、具體的知識與專門的技能的學習方式，有利于學生的充分發展。教師在應用其展開教學時，應積極滲透學科概念，幫助學生更為深入的理解知識與技能，切實提升學生的學科核心素養。

一、完善主題設計，規劃、構建項目

在設計項目主題時，教師應基于新的課程標準與學生的學習基礎，規劃、構建一個既來源于實際生活，又富有挑戰性的項目主題，由此激發學生的探索興趣，并滿足其學習需求。對于項目主題的設計，筆者認為可從以下三個方面切入。

（一）有效聯系實際生活

在設計項目主題時采用一些生活問題，包括班級閑置角落的利用與規劃、運動手環的數據應用等，可引導學生更為主動地參與到教學活動中去。當然也可設計一些開放性的主題，供學生自由選擇，例如“在人工智能盛行的時代，我想___”，要求學生基于自己的生活經驗來填寫。這樣一來，不僅實現了項目設計來源于生活的要求，還能培養學生學以致用的能力，啟發其觀察、思考信息社會。

（二）結合時事熱點

大量教學實踐證明，在設計項目時，若實現時事熱點與項目的有機結合，可有效激發學生學習熱情，幫助其掌握更多的知識技能，并賦予項目成果以一定的社會意義。例如在已經獲知某一疫苗的新聞后，可通過編寫python 程序來對不同種類疫苗的銷售情況進行采集，并分析各省的公示數據。在完成這些項目后，學生不僅體驗了數據分析、采集的過程，產生的效果也對社會有正面影響，社會價值明顯。

（三）發揮學科技術優勢

教師在設計主題時，也應發揮學科的技術優勢，關注一些前沿技術發展的趨勢，實現在課堂上的有效開發與利用。例如“人臉識別”作為一種前沿技術，教師可以此設計相關項目，讓學生利用自己的AI平臺調節功能模塊，從而通過圖像來進行識別效果的對比，最終集成至自己開發項目中。在專業技術的帶領下，既可以開拓學生的視野，激發其學習興趣，還能發揮學科魅力，使其思維能力與解決問題的能力得到提升。

二、搭建學習支架，引導學生自主探究

“學習支架”源于“最近發展區理論”，強調教學應從學生的最近發展區為出發點，向學生提供更高水平的內容。當面對一個案例項目時，當中必然會有若干個核心問題，這時教師要做好充分預案，幫助學生領會項目的本質，并解決核心問題。并且有些項目標準是較高的，需要利用多個課時來完成，這時教師便需要利用建議、問題、評價、圖表、范例等形式，對學習支架進行設置，并進行課時任務的合理規劃，讓學生通過逐步完成小任務而最終完成整個項目。

例如想要開展“旅行計劃”的設計教學活動時，便可設置四個課時來幫助學生完成學習任務。包括第一課時應以明確地點、小組分工、收集數據等為主要內容，提出問題：“一份合理的旅行計劃應包含具體哪些內容？主要內容是哪些？體現了怎樣的特色？”要求學生通過合理分工與來搜集集學習資源;第二課時主要是學生對已收集資料的整合，需要教師提供范例支架，包括演示文稿制作原則，文件基本格式、保存方式、圖片基本操作等;第三課時主要是小組對作品的整合，要求應突出主題的特色，由教師提供演示文稿，包括幻燈片切換、模板應用等，同時要求小組依照評價量化表展開自我評價，做到補充改進;第四課時是各小組在完成各自的項目作品后，進行結果的交流與分享，并總結教訓與心得。總的來說，只有實現整個項目的細化與分解，才能培養學生的自主學習能力，同時做到關鍵問題的順利解決，幫助達成能力與知識目標。

三、實現多元評價，促進教學創新

新課標強調高中信息技術應建立基于學科核心素養的評價體系，旨在培養學生核心素養的同時，推動數字化時代發展。在具體教學中，教師應積極開發科學的評價工具，包括moodle 、claro-line等，以此實現生生、師生互評價及終結性評價、過程性評價等多元化評價。例如，面對部分可實現實物制作的項目成果，可用制作作品集的方式在校園或教室的公共區域進行展示，激發學生創作靈感，鼓勵其不斷創新。總之，多元化的評價方式，可有效調動學生的學習及積極性與探究精神，使得學生對項目成果做到持續優化，最終達到更高的標準要求。

四、結語

總之，項目式學習模式是一種新型的、科學的教學模式，有利于促進學生主動學習，并提升其學以致用的能力。教師應關注項目的設計、實施及評價的整個過程，推動教學的轉型，切實提升課程品質。

參考文獻

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