深度參與數學學習，促進學生思維發展

馮水英

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0183-01

學生是教學活動的主體。在具體的數學活動中，學生通過主體感官對客觀現實進行“身臨其境”的認識活動，即在觀察“現實”、提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中獲取新的知識和方法，實現“再創造”。因此，在小學數學課中，如能創設恰到好處的問題情境，不但能促進學生主動參與學習，發揮主體作用，也有利于培養學生的創新意識和實踐操作能力。

1.發揮小組學習優勢，激發學生合作學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”。沒有興趣的“被學習”，沒有生機，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感，更不會有創新。小學數學需要讓“和諧團隊的學習”走進課堂，“以優帶劣，先進帶后進”的方式在很大程度上解決了個體學習的困難。因此，在教學中，我們可以利用有效的“小組合作學習”方式，小組結構為“AABC型”，即：兩優一中一差，或至少一優兩中一差，從而實現“優勢互補、以優帶次”的目的。實踐證明有效的小組合作學習，可以真正讓學生深度參與到學習活動中來，進而達到發展訓練學生思維和培養數學核心素養的終極目標。

2.倡導問題情境“故事化”，促使學生樂于參與

小學生對故事非常感興趣，有趣的故事能調動學生參與學習的熱情，特設的故事所展示的數學背景，能喚起學生的注意，引發他們的好奇心，孕育形成認知沖突，在富有挑戰性的問題和內在動機的驅動下，探究心理最強烈?！?br>