“學案導學、分層達標”小學科學課堂教學模式的實施策略

紀淑艷　于洋

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0225-02

1.問題的提出

課程改革向課堂教學提出了明確的要求，要求教師在教學中“以人為本”“以學促教”，積極探究新方法、新模式，優化課堂教學，突出學生主體地位。然而，目前的課堂教學模式大多還是：“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價，忽視了學生個性差異對教學需求的不同，一定程度上限制了了學生學習的積極性。此外，作為小學科學學科，在探究學習的過程中還存在著幾點局限性：一是課時少，能夠讓學生充分探究時間不足;二是學生年齡小，主動探究意識差，能力水平參差不齊;三是教師著眼于學科成績，著力于科學知識、科學概念的認知，而忽視對知識、概念的建構過程，對培養科學能力認識不足。小學科學“學案導學、分層達標”課堂教學模式是在此基礎上提出來的，“學案導學，分層達標”它遵循學生的學習規律，按照學生的學習過程設計，將學生的學習重心前移，充分體現在課前、課中、課后的發展和聯系。凸顯學生的主體地位，從根本上改變學生的學習方式和教師的教學方式。

2.實施的策略

“學案導學、分層達標”的課堂教學模式，能夠更好地落實“面向全體學生，尊重學生個體差異，以學生為主體，促進學生主動學習的教學理念，但這一切不是“喊喊口號，做做樣子”就能實現，為了促使“學案導學、分層達標”的課堂教學模式，在教學實施的過程中能夠實現預期的目標，我們著力在學案導學、分層達標、教學評價三個方面進行研究。

2.1 學案導學。

導學案在初高中階段得到廣泛的推廣與應用，而在小學階段卻鮮有嘗試，應用導學案的教學理念同樣適用于小學教學，如何設計適合小學生學習的導學案，是我們課題組一直努力研究，不斷完善的工作。

（1）導學案的生成緊扣教學目標。

導學案是課堂教學的載體，它源于教材而又高于教材，承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用。經過一年來的學習研究、探索，我們的課題組形成了一套導學案生成的基本流程：即兩次打磨、三次備課。

主備課教師要提前閱讀和研究下一節課的教材，確定教學目標選定教學內容，設計教學流程，進行初備課，編寫導學案。然后課題組長組織學科教研組成員集體研討，研討主要采用說議的方法，先說課，由主備課人說教學思路的設計過程以及設計意圖，教研組成員針對教學目標、教學重難點的突破策略展開研討，主備課人根據研討結果進行二次備課，補充完善導學案。上完課后，教師根據導學案的使用以及教學目標的達成情況進行反思，查漏補缺，優化導學案，即第三次備課。

（2）導學案的內容逐步落實教學目標。

經過課題組集體研討，我們設計的導學案包括三個基本內容：自主學習、合作探究、達標檢測。

自主學習：課前發放導學案，學生運用導學指南，自主完成相關導學內容，不要求學生一定要完成，但要把完成不了的標記出來，或者把自主學習過程中遇到的問題記錄下來，作為課堂上小組合作探究學習的內容。

合作探究：“生生合作”，根據自主學習反饋的情況，小組確定合作探究內容，開展小組合作探究學習，質疑、討論、交流、釋疑。“師生合作”，教師參與學生的學習之中，發現問題及時引導，疏通?！耙詫W定教”針對共性問題，教師進行細致的講解、演示，給予學生科學、規范的指導。

達標檢測：根據設定的教學目標，設計相應的檢測內容，每節課留有足夠的時間進行達標檢測，檢查不同層次學生的達標情況。

（3）導學案的趣味形式促使教學目標達成。

在任何一門課程的學習過程中，“興趣是最好的老師”。針對小學生活潑好動，好奇心強，對于新鮮的事物尤其感興趣的特點，我們的導學案主要采用闖關形式。首先根據目標要求，選定好教學內容以及教學重難點，再由淺入深，由易到難，由單一到綜合的層進式結構設計相應的闖關內容，每個環節的設計要做到嚴謹、科學、合理。例如科學三年級上冊《溫度計》一課的闖關導案設計：

第一關：溫度計的種類（自主探究）

以上三種溫度計有體溫計、有實驗室常用溫度計、還有家庭常用溫度計。你能分辨出它們嗎？

你過關了嗎？那就來給自己點個贊吧。________

第二關：溫度計的構造????（合作探究）

箭頭所指的是溫度計的基本構造，你能說出他們的名稱嗎？

你過關了嗎？了不起，繼續給自己點贊吧。_____

第三關：如何使用溫度計??（合作探究）

使用溫度計時手要拿著溫度計的______。

溫度計的______要完全浸入水中。

要等溫度計的_____靜止后再讀數。

讀數時溫度計的_____不要提出水面。視線要與_______相平。

以上是使用溫度計要注意的問題，一定要記住啊。

你過關了嗎？真棒，繼續給自己點贊吧。________

第四關：用溫度計測量???（合作探究）

你能用溫度計測量出這三杯水的溫度嗎？并記錄下它們的溫度

和你們小組其他成員的數據對照以下，如果數據有誤，請再測量一遍.

你過關了嗎？?繼續給自己點贊吧________。

第五關：知識樂園??（達標檢測）

1、常用的溫度計叫_________。2、溫度的單位，用符號表示_______，讀作______。

……

真厲害！你闖關成功了，獲得科學小達人稱號，掛上金牌吧。_________

闖關式的導案，寓教于樂，學生在輕松愉悅的學習氛圍中收獲知識，獲得成功的體驗，促使學生由被動學習向主動探究的轉變。

2.2 分層達標。

分層達標是課堂教學的重要環節，也是檢驗課堂教學成效的重要手段，不同于以往的“大一統”教學，它關注不同層次學生的發展，體現“生本教育”，實現由單線學習向多元探究的轉變。

（1）科學的分層。

我們從學生現有的知識、能力水平、潛力傾向、特長愛好等方面對學生進行綜合考量，科學地分成ABC三個等次。A為學困生，B為中等生，C為優等生。然后對各層次的學生進行平均分配，組成一個個兼顧各層次、總體學習能力均衡、有益于開展公平競爭的學習群體。教學中，教師要隨時關注各層次學生參與學習以及目標達成的情況，讓每個學生都“動”起來，利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，為每個學生創造發展的機會。

（2）分層設計學習目標。

為了降低“學困生”的學習難度，滿足“學優生”擴大知識面的需求。不同的等次達成的學習目標是不同的，學困生只需要掌握基礎知識，基本技能。而中等生要在熟練掌握基礎知識、基本技能的基礎上適量延伸。而優等生則在熟練掌握基礎知識、基本技能的基礎上還需要加強知識的應用以及綜合能力的提升。每節課在上課之前教師把各層次的學習目標，以小紙條的形式分發給學生，每個學生都清楚自己要做什么、怎么做。根據學生個人的實際能力制定適合的目標，這樣對于學困生來說學習不再是無法攀爬的高山，不能逾越的鴻溝，探究的積極性漸漸被調動起來。

2.3 評價激勵。

教學評價是提高課堂教學實效的有力手段，激勵評價是我們在教學中最常用的，“榮譽闖關”是我們課題組一開始就實施的評價方法。學生使用闖關式導學案進行學習，每闖過一關，可以獲得相應的小獎勵，例如大拇指、笑臉等圖標。順利的闖過最后一關會獲得“金牌”的獎勵。一段時間內進行金牌數量的統計，金牌數量多的會進入“榮譽殿堂”，獲得“科學之星、希望之星”等稱號。最后我們發現進入“榮譽殿堂”的總是固定的那幾位C類生，于是我們在等級評價方面做了一些改變，并加以細化，以激發不同層次學生學習的積極性。

（一）“異層次同等級”評價。在達標測試中，同一層次劃分3個不同等級：一等（10分）、二等（8分）、三等（6分）。不同的層次，只要他們完成了該層次的學習目標，他們都可以獲得同一個等級——一等（10分）。例如四年級下冊《自行車胎為什么會爆裂》一課，對于“炎熱的夏季，放在烈日下暴曬的自行車的車胎為什么容易爆裂”的解釋，A層，只要他們知道物體有熱脹冷縮的性質;B層，還需要知道車胎里面的氣體受熱迅速膨脹，也就是說他們要清楚不同材料的物體熱脹冷縮的程度不同;C層不僅達到B層的要求，而且做到思維嚴密，表述流暢完整，有理有據。他們都可以獲得一等（10分）等級。等級評價使不同層次的學生都能夠在學生中享受到成功的愉悅，獲得幸福感。

（二）“同層次超等級”評價。我們給每個層次的學生設定了一定的學習目標，有些學生可能學習能力強一些，提前完成了學習目標，就會沒事情做。為了避免出現學習上的松懈現象，讓孩子們都能以飽滿的積極性投入學習中，我們又做了如下的規定：例如AB層學生完成了自己的學習目標，繼續學習，達到更高層次的目標，他就能獲得相應的加分，“超等級”給予了學生學習的動力，讓他們清楚：學習沒有盡頭，不能等待，努力才會有收獲。

（三）“彈性等級”評價?！澳阌肋h也無法叫醒一個裝睡的人”，如果學生對學習失去了興趣，他就會成為那個裝睡的人。要讓學生愛上學習，除了外部因素，學生自身的內部因素更重要。學生的發展是不均衡的，層次固定，往往會給學生打上標簽，在一定程度上限制學生對自己提出更高的要求。為了避免高層次學生的驕傲自滿情緒，激勵低層次的學生勇于超越，我們采取了“彈性等級”評價的方法，每個月進行一次層次調整。以30人的班額為例，BC層次的各有2名排在最后的學生會降到下一層次，同樣AB層次前兩名學生也會因成績優異而躋身到高的層次?！皬椥缘燃墶痹u價，增加了學生的危機意識，一定程度上鼓舞了學生學習的斗志。

3.教學的效果

3.1 課堂“活”起來了。

課堂上，不再是“教師講，學生聽”“學生提問，教師解答”的單調、沉悶現象，學生自主選擇探究的問題，自主選擇探究的方法，擁有充足的自主探究的時間和空間，課堂上不時地響起質疑聲、討論聲、爭辯聲，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，每次教研員來我校指導教學工作，都會對課堂的學習氛圍進行高度的評價;區里每學期舉行的課堂教學大比武，作為農村學校，我們一直名列前茅。

3.2 學生“動”起來了。

在探究學習中，學生能發現問題，還能積極想辦法解決問題，在聽取匯報中，敢于質疑，提出建議。會主動的閱讀科學書籍，愿意分享科學故事，關注“我愛發明”、“我身邊的科學”。在我校每年舉行的科技周活動中，孩子們參與積極，涌現出“太陽能小汽車”、“翻書簽”、“環保黑板擦”等優秀科技作品;在參加的科技創新大賽中，“擺的秘密演示器”、“探究斜面的作用演示器”等多件作品均取得優異的成績。

3.3 教師“靜”下來了。

課堂上，不再聽見教師滔滔不絕的講課聲，聽到更多的是畫龍點睛的點撥，水到渠成的引導，不再看到講臺上久久佇立的身影，看得見的是教師走下講臺，來到學生身邊，成為學生學習的伙伴，耐心的傾聽，必要時適度點撥。“寧靜致遠”，在學習中，我們認識到曾經我們只是“教書匠”，理論知識匱乏，如今成長為研究型教師是我們共同的愿望，每天“充電”是必修課，教育隨筆、教學博客那是家常便飯，在線交流、專題講座我們很少錯過，課題研究、優課評比會主動承擔。課改讓教師的教學觀念徹底轉變了。

小學科學“學案導學、分層達標”的課堂教學模式，開啟了小學生自主合作探究學習的新旅程。雖然我們取得了一定的研究成果，但這條路還很長。我們認為，教學研究和教育教學創新永無止境，把握教育核心，遵循教育規律是教學研究的永恒不變的主題。在教研之路上，我們會借鑒他人的先進經驗，堅守“以人為本的”教育理念，不斷創新，且行且思，在教研百花園中留下氤氳芬芳。