“學案導學、分層達標”小學科學課堂教學模式的實施策略

紀淑艷　于洋

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0225-02

1.問題的提出

課程改革向課堂教學提出了明確的要求，要求教師在教學中“以人為本”“以學促教”，積極探究新方法、新模式，優化課堂教學，突出學生主體地位。然而，目前的課堂教學模式大多還是：“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價，忽視了學生個性差異對教學需求的不同，一定程度上限制了了學生學習的積極性。此外，作為小學科學學科，在探究學習的過程中還存在著幾點局限性：一是課時少，能夠讓學生充分探究時間不足;二是學生年齡小，主動探究意識差，能力水平參差不齊;三是教師著眼于學科成績，著力于科學知識、科學概念的認知，而忽視對知識、概念的建構過程，對培養科學能力認識不足。小學科學“學案導學、分層達標”課堂教學模式是在此基礎上提出來的，“學案導學，分層達標”它遵循學生的學習規律，按照學生的學習過程設計，將學生的學習重心前移，充分體現在課前、課中、課后的發展和聯系。凸顯學生的主體地位，從根本上改變學生的學習方式和教師的教學方式。

2.實施的策略

“學案導學、分層達標”的課堂教學模式，能夠更好地落實“面向全體學生，尊重學生個體差異，以學生為主體，促進學生主動學習的教學理念，但這一切不是“喊喊口號，做做樣子”就能實現，為了促使“學案導學、分層達標”的課堂教學模式，在教學實施的過程中能夠實現預期的目標，我們著力在學案導學、分層達標、教學評價三個方面進行研究。……