淺談層教學模式在初中語文課堂教學中的應用

摘要：初中作為承接小學和高中學習知識體系的重要階段，語文素養培養工作十分重要，采取科學的教學模式，提高教學效果，是每一個初中語文教師的責任。因此，本文針對分層教學模式在初中語文課堂中的應用進行分析，結合實際案例，從課堂不同階段入手，展開全面的設計，充分發揮出此教學模式的作用。

關鍵詞：分層教學模式;初中語文;課堂教學;教學效果

引言：

分層教學是近幾年來應用最為廣泛教學模式之一，在各種學科中都具有一定的應用價值。這種根據學生實際能力、綜合素質為其樹立起合理的目標，展開的針對性教學，能夠在一定程度上降低學習難度，讓其逐漸樹立起學習信心。將其應用在語文課堂教學活動中，通過合理的設計也可以發揮出相應的效果。

一、分層教學模式下語文課堂教學前準備環節

分層教學模式中，最為主要的就是教學前的準備環節，教師要根據班級內學生智力因素和非智力因素情況，為學生劃分不同的層級。一般情況下，分為三層，最高層的學生自學能力、理解能力都相對較強，成績優秀，最底層的學生學習自主性較差、學習能力薄弱、理解能力較弱，介乎二者之間的為中等生。需要注意的是，層次中的學生并非固定，應不斷的進行調整，而且層次的劃分僅限于教師掌握。在課堂開始前，準備好預習任務單，發放給學生，讓學生通過預習任務，結合自身能力完成預習任務，減輕心理負擔。比如，高層次學生在完成基礎預習任務的過程中，還要進行備課，按照教師給出的教學案例完成備課活動。低層次的學生只需要完成基本內的生字詞和通讀文章任務，有想法的學生也可以挑戰備課任務。

二、分層教學模式下語文課堂教學前導入環節

任何教學模式的核心理念都是“以學生為主”，分層教學模式也是如此，教師可以將導入環節交給學生，鍛煉最高層學生的語文能力，也能夠讓其他層次的學生集中注意力，打造出良好的學習氛圍。此外，也可以采用提問的方式，對不同層次的學生提出不同的問題，考察學生預習復習情況，產生一定的緊張感，為后續教學活動開展奠定基礎。以九年級上冊中《故鄉》為例，教師在導入環節中，可以讓事先確定的主講學生完成導入環節，然后由教師對主講學生進行提問。師生互動的過程中，有意識的引導其他層學生掌握閱讀內容重點。在主講學生完成后，教師對其進行補充，進一步完善作者生平和寫作背景，鞏固生字詞認識，繼而就可以開展正式的教學活動。

三、分層教學模式下語文課堂教學上教學環節

分層教學模式下，可以將多種不同的教學方式融入其中，以此讓教學效果得到最大化發展。比如，在教學過程中，教師可以配合情境教學、提問教學等方面打造出完善的教學體系。在實際教學時，教師要適當弱化層次，柔和不同學生之間的差距，以保護每一個學生的學習自信心，讓學生能夠全身心的參與到教學活動中。但同時又要對不同層次的學生采取用不同引導方式，讓學生能夠在語文課堂上有所收獲。以九年級上冊中《故鄉》為例，教學過程中，以基礎學生為主要教學對象，引導高層次學生學會自主學習。第一階段，文章整體感知。在預習中學生已經完成了課文的通讀，本次閱讀時間以最基礎學生為主，確保每一個層次的學生對文章形成了一定的了解。第二階段，文章線索梳理。教師讓高層次學生成為“小教師”，以小組為單位，帶領其他層次的學生，進行閱讀思考，設計提綱，最后由教師進行總結分析，進一步完善、修訂提綱內容。《故鄉》可以分為三個環節，分別為：漸近故鄉、故鄉見聞、離開故鄉，在教師修訂過程中，針對不同章節提出不同的問題。比如，故鄉見聞這一提綱中，主要寫了誰？每個人的性格特點？高層次學生在自主編寫文章結構的過程中，自主學習能力得到提高，低層次學生的思考能力、閱讀能力也會得到鍛煉[1]。低層次學生思考問題的同時，教師可以進一步鼓勵學生按照人物性格特點，對故鄉見聞內容進行深層次的劃分，掌握“人物描寫提綱”這種方式，引導學生自主思考，以強化高層次學生語文閱讀素質，保證低層次學生真正掌握教學目標。后續的教學活動也要按照這一思路進行，確保教學環節有序高效的落實。

四、分層教學模式下語文課堂教學后總結環節

在分層教學模式中，總結環節必不可少，通過總結評價環節，學生可以更加清晰的認識到自身和目標之間的差距，明確后續學習活動中的努力方向。指標評價體系是這一教學模式中最為常見的一種。需要注意的是，評價指標可以根據教學內容進行改變，同時按照學生層次，設計不同指標層次，從而減輕學生的學習壓力。在指標中除了基本的學習指標之外，課堂表現、課堂參與度等其他素質指標也要囊括在內，從而促進學生全方面、綜合化發展。以九年級上冊中《故鄉》為例，作為一篇閱讀課文，學生在學習過程中需要達到以下幾個學習目標，第一，有效梳理情節，把握文章線索;第二，找出文章的描寫方法，把握住人物形象，學習運用對比手法，突出文本主題;第三，了解掌握環境描寫在其中的作用;第四，結合時代背景，體會時代下社會上群眾之間的情感態度，以及作者本身的情感意識的體會[2]。根據這些目標，結合學生的層次，科學設計指標，在最基礎的教學目標之上，對高層次學生提出更多的要求，比如，高層次學生要在掌握文章線索的同時，明確作者在此處設置線索的意義和作用;可以正確運用對比手法完成短文書寫練習;能夠在自己的文章中運用環境描寫表達文章主旨;可以在文章主旨上進行進一步延伸，對舊時代社會進行正確的批判和分析。在課堂結束前，將評價表交給學生，讓學生在完成自我評價后，隨機交換評價表，實現互評，最終上交給教師，由教師進行最后的評價，并給出評語。在這個過程中，學生會對教學過程進行再一次梳理，明確教學重點，鞏固知識，完善知識體系。

總結：

綜上所述，分層教學法在語文課堂教學活動中應用，不僅可以提高學生的學習興趣，還能讓他們以更好的狀態投入到語文課堂活動中。分層教學模式需要教師全面把握學生的實際情況，包括性格、興趣、學習能力、綜合素質等方面，以此科學劃分的學生層次。但在教學過程中，也要掌握方法，保護學生的自尊心。

參考文獻：

[1]黃錠佳.試論分層教學模式在小學語文課堂教學中的應用[J].考試周刊，2018 （10）：48.

[2]胡細華.淺談分層教學在初中語文教學中的運用分析[J].文存閱刊，2019 （02）：184.

作者簡介：杜建國（1965.3-）男，民族：漢族，籍貫：江西省南昌市，學歷：大專，職稱：中小學一級教師，研究方向：初中語文。