提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生感悟能力的措施

包守芳

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的感悟能力，就是讓學(xué)生本身的閱讀理解能力得到有效提升。一方面，這種提升需要學(xué)生在自行感知和學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得，另一方面，也需要教師憑借自身的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受和領(lǐng)悟。本文旨在探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生感悟能力的措施，希望讓小學(xué)語(yǔ)文教師重視并積極引導(dǎo)學(xué)生感悟能力的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);感悟能力

隨著新課程改革取得了階段性的勝利，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式也有了進(jìn)步。但是由于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式固有觀念難以改變，依舊難以滿足新時(shí)代對(duì)學(xué)生能力的培育標(biāo)準(zhǔn)。感悟教學(xué)是一種尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新式教學(xué)手段，它能在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)。因此，明確學(xué)生感悟能力提升的重要性，就亟需教師能夠在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，找到合適的方法來(lái)踐行培育學(xué)生核心素養(yǎng)的國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生感悟能力的價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和文字能力的必要方式之一，這符合中國(guó)教育發(fā)展的前瞻性和規(guī)劃性。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生在了解的過(guò)程中對(duì)文章的寫作手法、修辭方法和情感表達(dá)有所感知，這就是感知能力在實(shí)踐里的確切形式。感悟能力的提升讓小學(xué)生在思維模式構(gòu)建的初期就對(duì)生命的本質(zhì)有所感悟，還能在此基礎(chǔ)上確立自身的三觀核心。故而，感悟能力是教師掌握學(xué)生內(nèi)心世界的契機(jī)，也是著眼于未來(lái)的教學(xué)結(jié)構(gòu)架設(shè)。誠(chéng)然，提升感悟能力的方式多種多樣，但是閱讀教學(xué)卻是這個(gè)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生感悟能力的措施簡(jiǎn)析

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文科目中的重要性不言而喻，若教師能在實(shí)際的授課過(guò)程中恰到好處地運(yùn)用一些奇思妙想，就能加深學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟的效果和深度。

1.在抑揚(yáng)頓挫的“朗讀”中把握感悟的要素

閱讀教學(xué)的基本形式就是“讀”，可見(jiàn)無(wú)論是以了解為最終目的的默讀，還是以感受為根本的朗讀，都是閱讀的一種方法。想要提升學(xué)生的感悟能力，最直接的方式當(dāng)然就是朗讀，在朗讀文章的過(guò)程中，學(xué)生不但能掌握文章的大意，還能在高低起伏的音韻里感悟到作者內(nèi)心的情感。小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》，教師可以讓學(xué)生大聲地誦讀文章，感受字里行間中作者對(duì)時(shí)間流逝的嘆詠之情。“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了;我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”學(xué)生要在閱讀的時(shí)候控制好文字讀音的頓挫，這能讓他們更深刻地感受到作者的情感傳達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感悟能力的悄然提升。教師在選取文章類型的時(shí)候要進(jìn)行審慎分析，因?yàn)椴⒉皇撬形恼露歼m合在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

2.在真實(shí)的“情境”中領(lǐng)會(huì)感悟的重點(diǎn)

原則上，想要提升學(xué)生的感悟能力，就要把握好閱讀教學(xué)的情境構(gòu)建形式。一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生的閱讀理解感悟達(dá)到一個(gè)更深的層次，所以教師要善于營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的條件下，對(duì)所學(xué)的文章有更深層的理解。例如，教學(xué)《十六年前的回憶》一課的時(shí)候，教師可以在課前就充分地利用多媒體設(shè)備來(lái)向?qū)W生普及李大釗先生的生平，然后對(duì)李大釗先生被害時(shí)候的背景進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，讓學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)期的共產(chǎn)黨員所做的事業(yè)有先入為主的了解。然后教師再對(duì)課文進(jìn)行講解，讓學(xué)生在“十幾天過(guò)去了，我們始終沒(méi)看見(jiàn)父親”和“立刻感到眼前蒙了一團(tuán)云霧”中體會(huì)作者內(nèi)心的感受和當(dāng)時(shí)局勢(shì)的嚴(yán)峻性。創(chuàng)設(shè)這樣的情境模式會(huì)讓學(xué)生真切地感受到文中的緊迫感和危險(xiǎn)局勢(shì)，進(jìn)而反思現(xiàn)在美好生活的來(lái)之不易。感悟能力的培養(yǎng)很大程度上都能帶來(lái)學(xué)生對(duì)自身的反思，或者是對(duì)某一件事物和某個(gè)人的行為的思考。因此感悟能力的提升是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)情境中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到需要感悟的重點(diǎn)。

3.在聯(lián)想鑒賞的“反思”中升華感悟的內(nèi)涵

首先，學(xué)生的感悟能力需要通過(guò)對(duì)文章的聯(lián)想得以展現(xiàn)。教師在教學(xué)后，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行合理的想象，然后通過(guò)續(xù)寫后面的故事，讓文章的內(nèi)涵得以升華。例如，《窮人》一課，學(xué)生們可以對(duì)桑娜和西蒙今后的生活展開(kāi)合理的聯(lián)想，然后利用文字來(lái)進(jìn)行描述。小學(xué)生的想象力都非常豐富，但是教師要在此時(shí)對(duì)學(xué)生做好科學(xué)的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生續(xù)寫的故事符合情節(jié)的發(fā)展走向，也能實(shí)現(xiàn)故事內(nèi)涵的升華。其次，教師還可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行鑒賞和評(píng)判。課文發(fā)生的背景是在沙皇的統(tǒng)治時(shí)期，人民的生活非常貧困。教師要引導(dǎo)學(xué)生看到“窮人”身上善良高貴的品質(zhì)，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行思考，完成對(duì)情節(jié)的感悟和提問(wèn)。此外，鑒賞的過(guò)程教師要倡導(dǎo)學(xué)生敢于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的理解和反思。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生感悟能力的有效嘗試。教師可以通過(guò)朗讀課文、構(gòu)建情境和聯(lián)想反思的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，科學(xué)的教學(xué)手段都是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。只有教師把“生本”理念發(fā)揮到極致，才能讓學(xué)生在日常的閱讀中自行思考和感知。感悟能力是優(yōu)秀人才必須具備的一種品質(zhì)，故而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感悟、對(duì)文章感悟，更要對(duì)生活有所感悟。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳慧芳小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中感悟能力培養(yǎng)的有效策略[J]課程教育研究，2014（28）：84