“課堂等待”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

宋捷 張學(xué)超

【摘 要】 語文閱讀越來越重要，因此，語文教師更要重視學(xué)生閱讀方面的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會獨立地對文本進(jìn)行思考，學(xué)會將文本中學(xué)到的東西進(jìn)行拓展運用等。而本文主要就“課堂等待”與閱讀之間的促進(jìn)關(guān)系進(jìn)行了研究，旨在讓學(xué)生的閱讀能力更上一層樓，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 課堂等待;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

課堂等待，顧名思義就是在課堂中學(xué)會等待，而等待的人是語文教師，被等待者則是學(xué)生。通過一定的等待，讓學(xué)生有更加充分的時間思考自己的問題，繼而在接下來的問答中說得更加清晰而全面，這樣閱讀也會更具效率。因此，在開展小學(xué)閱讀教學(xué)的時候，教師要學(xué)會合理運用“課堂等待”，讓學(xué)生體會到閱讀的魅力，在教師的引導(dǎo)下逐漸愛上閱讀。下面是筆者對“課堂等待”的一些具體研究：

一、課堂等待概述

所謂課堂等待，就是在課堂中花費一定的時間讓學(xué)生思考，在思考的時間內(nèi)，教師不說任何話，怎樣對文本進(jìn)行分析完全尊重學(xué)生自己的想法。在這樣的課堂等待的過程中，教師可以指定文本，也需要對等待時間進(jìn)行一定的限制，雖然可能會對學(xué)生的思考的深度產(chǎn)生一定的阻礙，但在限制了文本、限制了時間的情況下，才能夠運用課堂的有限時間發(fā)揮出學(xué)生自我思考的最大效果，學(xué)生的思考有效率，課堂等待的時間就沒有浪費。

二、在閱讀教學(xué)中運用課堂等待的作用或影響

1.讓學(xué)生學(xué)會獨立思考問題

依據(jù)課堂等待的概念可以看出，在課堂等待的過程中，學(xué)生有一個更加開闊的思考范圍，教師雖然限制了文本以及思考時間，但是正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生對同一個文本的理解都可能是完全不一樣的。因此，在思考的方向上，學(xué)生擁有完全的自主權(quán)，學(xué)生的思維就可以得到更好的開發(fā)，久而久之，學(xué)生就能夠養(yǎng)成獨立思考的思維習(xí)慣。有句話說“二十一天形成一個習(xí)慣”，因此，如果教師能夠堅持使用課堂等待的教學(xué)方式，相信學(xué)生的獨立思考能力必然會有很大的提升。

比如說，教學(xué)《青蛙賣泥塘》時，教師可以在教學(xué)剛開始讓學(xué)生先閱讀全文，同時提出問題：“先閱讀這篇課文，然后說說你對文中青蛙或者說其他小動物的看法或者是對這篇文章的看法。”在這樣的引導(dǎo)下，然后再進(jìn)行一定的課堂等待，讓學(xué)生有一個獨立思考的空間，并且提出的問題也具有相當(dāng)大的開放性，學(xué)生的思考才會更加廣泛，獨立思考的習(xí)慣才能夠在這樣的訓(xùn)練下慢慢地養(yǎng)成。

2.對學(xué)生的閱讀效率產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)全面發(fā)展

在課堂等待的時候，時間是有限制的，因此，在閱讀的時候如果學(xué)生要形成自己的看法，那么閱讀的速度就必須要跟上大眾，因此，在某一程度上，還可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生在閱讀文本的時候能夠以更高的效率找到文本的主題，然后迅速形成自己的看法。如果堅持下去，那么學(xué)生在閱讀方面的能力自然也會得到一定的提升，進(jìn)而對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的其他方面產(chǎn)生積極影響，最終對其他科目也產(chǎn)生影響。因為閱讀速度的提升影響的并不僅僅是語文閱讀，還有可能是題干的閱讀，或者是一些報道以及參考材料的閱讀，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、課堂等待的具體實施

1.在閱讀過程中適當(dāng)?shù)却?/p>

要想實施課堂等待的教學(xué)策略，首先就需要掌握課堂等待的相關(guān)概念，然后才能夠付諸實際。而在實行課堂等待的時候，教師首先要明確的就是時間以及文本的問題。在時間上，筆者認(rèn)為，等待時間為十分鐘左右最好，三四分鐘的時間學(xué)生無法完成思考，而十多分鐘的時間也很容易形成懈怠問題，學(xué)生的積極性也會有所損害。因此，在時間上，十分鐘左右才是最好的。在等待時，教師還需要注意，既然是等待，那就要保證自己不要去打擾學(xué)生的思考。比如說有些教師會在學(xué)生思考的時候給一些有引導(dǎo)性的意見，讓學(xué)生朝著同一個方向思考，筆者認(rèn)為這是完全不可取的。

比如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時，教師就可以給出五到十分鐘的時間讓學(xué)生閱讀文本，然后讓學(xué)生概括出烏鴉喝水的方法，或者是讓學(xué)生思考如果自己是那只烏鴉，還有什么辦法可以喝到水。在這一過程中，教師要把自己當(dāng)成一個隱形人，保證不要去打擾學(xué)生的思考，這樣學(xué)生的閱讀能力以及理解能力才能夠得到真正意義上的提升。

2.調(diào)動學(xué)生思維思考問題

上一點中筆者談到不能在學(xué)生閱讀的過程中給學(xué)生提出一些有引導(dǎo)性質(zhì)的問題，但是在進(jìn)行課堂等待的時候，教師也不能任由學(xué)生自己掌握這一小段的課堂時間，因為有些學(xué)生很可能就會用這一點時間開小差不做正事。因此，作為語文教師，在運用課堂等待進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)的時候，需要對學(xué)生的思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如說提出一些比較開放性的問題讓學(xué)生思考，這樣的話，學(xué)生就不會在閱讀的時候感到無所事事了。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)時，如果能夠科學(xué)運用“課堂等待”這一方式，閱讀教學(xué)必然可以取得事半功倍的教學(xué)效果。如果沒有把控好時間或者范圍，就容易取得截然相反的效果。因此，在運用課堂等待的時候，教師要注意一個“度”，課堂等待的作用才能夠真正發(fā)揮出來，對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)以及全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響，讓學(xué)生在未來的語文閱讀學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，也能夠最大程度地保護(hù)與發(fā)展學(xué)生的獨立思考的能力。

【備注：本文是江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究微型課題（2019年度）《“課堂等待”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐研究》階段性研究成果之一，課題編號：SQWK2019-065。】