新課改背景下小學語文作文教學方法創新

黃寶蘭

【摘 要】 本文主要討論小學語文教師在新課改背景下創新教學方法的具體策略。采取了文獻查閱法、實驗法、比較法等研究方法。結果表明，語文教師在教學中改變傳統教學方法，而使用讀寫結合、生活教育、合作探究、思維導圖等新型教學方法，能夠顯著改善作文教學效果。故此，廣大語文教師可以借鑒這些策略，共同創新作文教學方法，實現效益最大化。

【關鍵詞】 新課改;小學;語文;作文教學

寫作能力、作文水平在一定程度上反映出學生的語文素養，這也凸顯出作文教學在語文教育體系中的重要位置。然而當下，小學語文作文教學中普遍存在學生寫不好、不愿寫等情況，讓教育陷入困境，教師費力，學生吃力，整體效果不佳。新課改背景下，語文教師應立足實際，結合新課改要求、小學生生活經驗及認知水平、作文教學特點和需求等創新教學方法。在此，筆者分享幾點自己在作文教學中總結的心得體會。

一、采取讀寫結合教學法，實現輸入輸出雙向促進

新課改強調全面提升學生語文素養，所以，在作文教學中，教師可以采取讀寫結合教學法，顧名思義，將作文教學與閱讀教學放在一起同時進行，讓學生在輸入與輸出之間達到動態平衡，這不僅能夠提升學生寫作能力，還能促進學生語文素養全面提升。譬如，教師在課堂上給學生分析課文的時候，可以從文章中挑出寫得比較好、有特色的句子，然后讓學生進行仿寫訓練。一方面，能夠調動學生閱讀能動性，從而拓寬學生閱讀深度。另一方面，又能讓學生掌握豐富的寫作技巧，從而鍛煉學生寫作能力。例如，在分析《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師可以讓學生根據“小鹿在溪邊散步……欣賞自己映在水里的影子”這句話，從生活中隨意選擇一物、一景進行仿寫，通過仿寫幫助學生有效理解并內化寫作技巧。

二、采取生活化教學方法，激發小學生的寫作動機

新課改要求教師在教學中努力建設有活力的、開放的語文課程，不斷拓寬學生學習語文和運用語文的領域。所以，在作文教學中，教師應打破過去以課堂作為唯一教學場所，以課本為學生唯一學習參考的教學局面，將作文訓練拓展到現實生活之中。一方面，現實生活對學生來說熟悉、親切，能夠喚醒學生學習興趣。另一方面，以現實生活為載體指導學生寫作，可以讓學生在寫作的時候融入真情實感，從而扭轉學生由于作文內容生硬、缺乏情感而難以獲得高分的局面。例如，教師可以給學生布置寫日記的任務，讓學生每天記錄下自己的一日生活，可以是所思所想，也可以是所見所聞。長期對學生進行如此訓練，能夠消除學生對寫作的畏懼、排斥心理，學生會越來越喜歡寫作，而且寫出來的文章情感也會越來越細膩，更容易引起讀者共鳴。

三、采取合作探究教學法，促進學生的個性化發展

新課改倡導探究、合作、自主的學習方式，要求教師在教學中突出學生主體地位，愛護學生的求知欲、好奇心。在作文教學中，教師可以根據新課改的這點要求，對教學方法進行創新，改變過去給學生講解范文，然后要求學生套用模板的教學方式，而采取合作探究教學法，以促進學生個性化發展。例如，在指導學生學習《習作：身邊那些有特點的人》這一課時，教師可以聯系這次新冠疫情中，鐘南山院士所做的巨大貢獻，讓學生以小組為單位，共同討論，各自站在自己的角度，說一說鐘南山院士有哪些特點。有的學生認為，鐘南山院士責任感強;有的學生認為，鐘南山院士有奉獻精神;還有的學生認為，鐘南山院士知識淵博。每個學生都有自己的想法、個性，組織學生合作探究，能夠鍛煉學生發散思維，從而拓寬學生寫作深度。這樣，學生在寫作的時候就能從多層次、多角度去分析人、事、物，這對提升學生寫作水平具有重要意義。

四、采取思維導圖教學法，培養學生良好寫作習慣

新課改強調，在教育教學中，教師既要傳授學生知識，還要培養學生學習能力，讓學生從“學會”轉變為“會學”。所以，在作文教學中，教師可以采取思維導圖教學法，即指導學生利用思維導圖進行寫作。從本質上來說，就是指導學生利用思維導圖梳理思路，明確方向，確保寫出來的作文主次分明、邏輯清晰。譬如，在指導學生學習《習作：推薦一個好地方》這節課時，教師可以讓學生在草稿紙中間位置寫上“推薦一個好地方”，然后以此為中心，繪制若干個分支，在分支上分別寫上“名稱”“推薦理由”“特點”等，再繼續細分，繪制更多的分支。最后，再使用一些關聯詞將各個部分連接起來，這樣就形成了一篇內容充實、層次分明、邏輯清晰的作文。

有效教學應當滿足因材施教、因地制宜的教學要求。面對小學生在寫作中不愿意寫、寫不好等狀況，教師應根據小學生學習特點以及小學語文作文教學要求等創新教學方法，改變傳統寫作教學死氣、沉悶的局面，讓學生感受到寫作的魅力，從而調動學生的能動性。筆者在教學中采取讀寫結合教學法、生活化教育法、合作探究教學法、思維導圖教學法，取得一定成績，學生寫作水平明顯提升，廣大語文教師可以借鑒筆者的這些教法，共同提升語文作文教學水平。

【參考文獻】

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