新工科“三創融合”人才培養與評價研究

朱科軍　陳志剛　羅斌　郭文敏　劉志輝

摘 要：針對傳統課堂教學過程中學生創意難以產生問題，以校企結合課堂為契入點，開展了以“三創融合”的創新人才培養研究，介紹了創新人才培養的校企結合課堂、培養方法及評價手段。近5年的教改實踐證明，“三創融合”人才培養改革取得了良好成績，有利于工程實踐人才及創新創業人才的培養。

關鍵詞：校企課堂;三創融合;協同育人;教學改革;人才培養;創新創業

中圖分類號：TP182文獻標識碼：A文章編號：2095-1302（2020）07-0-02

0 引 言

創新驅動戰略是推動新工科建設發展的中堅力量，國家正投入系列資源以推動新工科創新創業工作蓬勃開展[1]。創新創業和新工科建設工作深入推進的一個關鍵環節就是深化高等教育教學改革，創新人才的培養既是社會經濟發展的需要，也是大學生生存和發展的需要，產學合作創新人才培養的重要性愈加突出[2]。

據有關統計數據表明，我國大學生自主創業額比例尚不足3%，其成功率不到1%。與創業界廣泛流傳的美國大學生約28%的創業比例（成功率約20%）相比，相距甚遠;與新一輪“大學生創業引領計劃”的80萬大學生創業目標對照，任重而道遠[3]。我國正處在發展創新經濟、建設創新型國家的偉大歷史時期，創新型經濟的一個重要特征是以知識和人才為依托，以知識創新為主體[4]。大學生是高層次人才的最主要源泉，故探索新工科人才培養模式，培養具有創新精神、實踐能力的拔尖應用型人才已成為教育界的共識。

1 現狀分析

目前大學生創新創業培養方面存在以下問題。

（1）傳統課堂教學過程中，學生對專業知識在工程實踐中的應用不明確，難以體會創新的價值和應用領域，故創新意識不強。

（2）傳統創新創業教育重創新創業，輕創意。大學生創業，更需要有創新意識、創新思維，離開了創意，創新成為了無水之源，但目前對學生創意培養的力度明顯不夠。

2 創新人才培養改革措施

2.1 校企結合課堂激發創新意識

企業導師深入參與課堂教學，與校內教師聯手開展“校企結合課堂”教學活動，課程內容充分利用企業的創新實踐案例。以項目為載體，將工程案例引入課堂，采用遞進式的設計模式，建立全新的按“校企結合課堂”設置實踐教學新體系，著重培養機械工程專業學生熟練掌握創新方面的基本技術能力，拓寬專業理論知識講解的深度和廣度，將學生納入企業生產車間，通過感受觸發和身臨其境，激發學生的創造性思維。

2.2 “三創融合”創新人才培養

在校企結合課堂過程中，通過生產車間教學、企業導師工程創新經歷講解，拓展課堂理論教學的內涵和外延，提高學生的學習、探索、創新的熱情。技術創新效益或固步自封危害的講解能讓學生感同身受，引發共鳴，激發創新興趣，改善教學效果。“三創融合”教育以價值塑造、能力培養、知識傳授為目標，通過校企結合課程注重創意的培養和激發、創新能力的培訓與提高，而企業側重于創業指導和協同研發。“三創融合”創新人才培養方法模式如圖1所示。

當前社會發展日新月異，發現問題的能力也很重要，改革以教師和課堂為中心的傳統教學模式，突出學生主體地位，實行創新案例啟發式、生產現場討論式、項目跟蹤參與式教學模式，通過校企結合將教學延伸到車間、工廠，激發學生的發散性思維，提高創意產生能力，加強創新能力培養，并助力創業實現。

2.3 以創新為導向的評價體系

建立如圖2所示的基于OBE的智能制造專業創新創業成果評估體系，包括“創意評估”“創新評估”“創業評估”等多項內容。并設計針對企業導師、高校教師的評價體系，對校企合作課堂教學實踐各環節進行監督、評價和反饋，不斷提高企業導師和高校教師在校企結合課堂的貢獻率，并通過不斷的迭代，最終形成完善的校企合作課堂，改善大學生創新能力的培養效果。

邵東智能制造研究院設置“創新創業基金”，如某學生的創新創業項目具有較強的可行性，學校則可考慮為其提供場地，企業提供創業資金和實踐經驗，并為學生配備專業的校企結合教學團隊對其進行輔導，使其創新創業成果能夠以“產品”的形式體現。

3 結 語

邵陽學院新工科“三創融合”創新人才培養模式從2015級

機械制造及其自動化開始實施，以校企結合課堂為契入點，開展了以“三創融合”的創新人才培養研究，介紹了創新人才培養的校企結合課堂、培養方法及評價手段。近5年的教改實踐證明，通過校企結合課堂提高了學生發現問題的積極性和解決問題的工程實踐能力。近年來本科生申請專利數量明顯增加，參與創業的學生增多，且取得了良好效果。

參考文獻

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