因材施教下小學語文作文教學分析

成夢遙

【摘 要】 語文是各個學習階段不可或缺的重要組成部分，作文作為語文的半壁江山，分量更是無比之重。本文以小學語文作文教學為研究對象，從“激發(fā)學生興趣，增強學生自信”“定位教學要求，體現(xiàn)教學指導”“創(chuàng)新教學方法，完善評價機制”三方面，展開了詳細分析。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;作文教學;因材施教;指導策略

作文能力與學生的語言表達能力和情感抒發(fā)能力有關(guān)，一篇優(yōu)秀的作文體現(xiàn)了學生復雜的腦力勞動過程。當前階段的學習中，很多學生對作文有著畏難心理，普遍存在不會寫、不愿寫的現(xiàn)狀，教師要因材施教，引導學生學習小學語文寫作。

一、激發(fā)學生興趣，增強學生自信

興趣是最好的老師，學生對寫作有較高的興趣，才會集中注意力，高效率、高質(zhì)量地完成寫作。實際上，大部分學生抗拒作文，在負面情緒下，作文學習便很難開展。另外，很多學生看到大篇幅的作文時，下意識認為自己不可能完成，或者在面對較低分數(shù)的作文時，便會頓失信心或者產(chǎn)生倦怠心理。教師在教學中需要從學生的實際需求出發(fā)，掌握學生的興趣點，有針對性地進行教學指導，讓作文充滿趣味。當學生身處輕松的環(huán)境時，其心理狀態(tài)相對也較為良好，更容易接受作文的指導。

例如，教師可以適當在作文課堂中添加一些趣味元素。在學習續(xù)寫中，教師可以先讓學生練習童話續(xù)寫。小學階段的學生年齡較小，對童話有著較大的興趣，熟悉度也較高。教師可以讓學生選擇一個自己最愛的童話，如《皇帝的新裝》《阿拉丁神燈》《灰姑娘》《萵苣公主》等，接著讓學生根據(jù)讀后感受來續(xù)寫，提升學生對作文的興趣。教師也可以讓學生自主搜集資料，以此來推動學生參與到作文學習中。讀書破萬卷，下筆如有神。教師可以制作“閱讀卡”，讓學生對閱讀過的書籍進行記錄，增強學生的寫作自信。

二、定位教學要求，體現(xiàn)教學指導

作文的學習一定程度上體現(xiàn)了學生的自主學習能力。不同于語文的其他內(nèi)容，作文更偏向于學生的自主積累和感悟，教師只能在一旁進行引導，真正地體現(xiàn)了“師傅引進門，修行在個人”。針對不同層次的學生，教師的引導也應進行分化。每個學生都是獨一無二的，不同的成長經(jīng)歷，不同的思維習慣使得學生在面對作文學習時有著不同的表現(xiàn)。而學生之間的差異也在這些不同中體現(xiàn)了出來。教學中，需要將學生劃分為不同層次，并按照學生的特點進行針對性指導。在制定相關(guān)的作文要求及批改學生作文時，教師也需要將這種分層次指導貫徹其中，確保每一位學生都得到恰當?shù)慕虒W指導。

例如，教師在教學中可以將學生按照不同的學習能力劃分為優(yōu)、中、差三個層次。對于處于“優(yōu)”層次的學生，教師要給他們制定更高的目標，盡可能地培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時也要要求學生在寫作中運用到更多的寫作技巧，抒發(fā)的感情也要更為充沛。對于“中”層次的學生，教師可以為其設立一個不斷攀登的目標，在完成基礎任務的同時，也要加強相關(guān)積累，盡可能提升學生的寫作技巧，評判時則要稍微放松。對于“差”層次的學生，教師應將要求放在基礎訓練上，如寫夠作文要求的字數(shù)以及在寫作時不跑題等。將因材施教融入到教學指導中，帶領全班學生分層進步。

三、創(chuàng)新教學方法，完善評價機制

舊有的教學方法已經(jīng)不適用于日益變化的新時代，教師在教學時不僅要革新教學思想，也要創(chuàng)新教學方法。在教學時，教師可以將課堂交給學生，盡可能發(fā)揮學生的自主性和積極性。學生在課堂中能夠暢所欲言，那么在寫作時也能夠有更多的思路。教師也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來為學生提供盡可能多的寫作信息。此外，一個完善的評價機制也是推動學生作文學習必不可少的助力。教師在教學中面對不同的學生也要采取不同的評價方式。評價相當于學生和教師的一次對話，教師要盡可能把握評價內(nèi)容，對應學生的不同狀態(tài)適當?shù)馗淖冊u語，給予學生繼續(xù)寫作的動力。

例如，教師可以利用視頻、音頻以及PPT等，增加學生興趣。授課時如果加入過多自己的內(nèi)容，則很容易讓學生的思路定性。而將較多的信息通過多媒體播放出來，不同的學生則會有不同的感悟。以“自我介紹”為例，教師可以展現(xiàn)不同人介紹自己的視頻內(nèi)容或者讓學生通過交談了解自己都有什么特性。學生完成之后，教師不僅可以對全班學生的情況有一個更好的掌握，也能夠以此來肯定學生的長處。積極的評價將會幫助學生愛上寫作，而對于學生表現(xiàn)不夠的地方，教師要盡可能委婉，可以以“我相信你能……”這種句式來提醒學生注意。

綜上，小學語文寫作教學中，學生始終是課堂的主體，教師的一切教學手段都要從學生出發(fā)，而最后也應回歸到學生身上。因材施教作為一種較新的教學方法，需要教師在教學中不斷地探索和實踐，以此提升學生的寫作能力。

【參考文獻】

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