以讀促悟，提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

侯依婷

【摘 要】 閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)體系中占據(jù)著重要的位置。本文以構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂為基礎(chǔ)，深入探究培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和感悟能力的有效策略，力求通過(guò)改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)語(yǔ)文課程體系的整體教育價(jià)值的提升，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)，滲透素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】 慧學(xué)課堂;閱讀能力;創(chuàng)新路徑

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)揮主體意識(shí)，進(jìn)行思想的啟迪，獲得獨(dú)特的感受。注重對(duì)學(xué)生自主閱讀行為和閱讀評(píng)價(jià)思維的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生以閱讀為載體，獲取知識(shí)技能和思維品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話(huà)，挖掘?qū)W生的多元思維潛能，達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，常遇到的問(wèn)題有：注重基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和誦讀，忽視對(duì)文本蘊(yùn)含的人文教育和德育教育價(jià)值的挖掘;學(xué)生在日常生活中缺乏良好的閱讀習(xí)慣，知識(shí)面窄，在閱讀教學(xué)中難以精確解讀文本，不能快速理解中心思想等等。這些問(wèn)題一定程度上阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，本文就結(jié)合閱讀教學(xué)中的突出問(wèn)題，提出下列培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略。

一、以閱讀為主線(xiàn)，讀中穿插賞析評(píng)鑒

在閱讀教學(xué)中，課文中必然會(huì)有一些具有鮮明色彩的寫(xiě)作風(fēng)格或者修辭手法。教師可以以這些精彩語(yǔ)用片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，為培養(yǎng)寫(xiě)作能力創(chuàng)造良好契機(jī)。在低年級(jí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的模仿寫(xiě)作能力，經(jīng)常會(huì)對(duì)較短的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。到了中高年級(jí)，就可以針對(duì)段落進(jìn)行仿寫(xiě)，這既能夠提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用，也能夠提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作思路的整體把握能力。

如，在《秋天的雨》這一課的教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生有感情地朗讀課文。排比、比喻和擬人都是這篇課文的修辭手法。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀這些語(yǔ)句，感受文章的語(yǔ)言美。然后對(duì)自己喜歡的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，準(zhǔn)確找出段落中的寫(xiě)作手法。在學(xué)習(xí)擬人和比喻的修辭手法時(shí)，學(xué)生寫(xiě)道：“秋天的雨，有一把五顏六色的蠟筆，你看，它把黃色給了稻谷，以串串飽滿(mǎn)的稻穗彎著腰，笑呀，笑呀，露出一顆顆金黃的牙齒來(lái)……”通過(guò)閱讀理解，學(xué)生可以對(duì)句子和段落進(jìn)行仿寫(xiě)。《秋天的雨》一共有五個(gè)段落，各有各的特色。學(xué)生喜歡哪個(gè)段落就可以選擇進(jìn)行仿寫(xiě)，以此充分鍛煉學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握修辭手法。

二、以閱讀為載體，讀中挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)

不同人對(duì)同一事物的認(rèn)知存在差異。對(duì)于同一篇文章的閱讀而言，學(xué)生的感悟也存在差異性。而這種差異性不僅僅源于情感思維的差異，更源于生活閱歷的不同。為了激發(fā)學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)真情實(shí)感，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中具有個(gè)性思維，尊重個(gè)體差異，豐富學(xué)生的情感和態(tài)度。

如，在《掌聲》一課的閱讀中，學(xué)生初讀課文后，自由討論英子的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)交流，在段落中批注“寂寞、不自信、孤單”。再逐段進(jìn)行標(biāo)注，第四自然段中“憂(yōu)郁”一詞就表現(xiàn)了英子自卑孤單的特點(diǎn)，第二、三自然段寫(xiě)出了英子的變化過(guò)程。學(xué)生在課本上寫(xiě)出自己的感悟和理解。在老師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀和合作討論，將每段表達(dá)的情感串聯(lián)起來(lái)，成為課文的主線(xiàn)，也充分了解了作者的寫(xiě)作思路。在接下來(lái)的習(xí)作“那次玩得真高興”課上，學(xué)生就能夠聯(lián)系所學(xué)課文的寫(xiě)作思路，進(jìn)行自主創(chuàng)作。在習(xí)作中，對(duì)文章結(jié)構(gòu)和人物情感的把握也就更加準(zhǔn)確。因此，在閱讀中學(xué)會(huì)批注，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握寫(xiě)作思路和情感。

三、以閱讀為基石，讀中提升人文素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，經(jīng)常布置仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)的任務(wù)，既為了提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也為了構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)體系，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展。到了中高年級(jí)，仿寫(xiě)已經(jīng)升級(jí)到了段落仿寫(xiě)，而續(xù)寫(xiě)也已成為主要教學(xué)方式。改寫(xiě)對(duì)于積累了一定基礎(chǔ)知識(shí)的中高年級(jí)學(xué)生而言意義重大，它可以充分鍛煉學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握能力，以及對(duì)語(yǔ)篇的整體感悟能力。如，在學(xué)習(xí)了《司馬光》一課后，教師就可以嘗試讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行大膽改寫(xiě)，如果自己遇到這樣的情況會(huì)怎么做，大膽寫(xiě)出來(lái)。

再如，學(xué)習(xí)了三年級(jí)課本中的一些課文，可以讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生當(dāng)上小作者時(shí)，其想象力和創(chuàng)造力能夠被充分激發(fā)出來(lái)。如，學(xué)習(xí)了具有代表性的課文《總也倒不了的老屋》后，就可以讓學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。讓學(xué)生根據(jù)前面課文的閱讀提示，結(jié)合課文的情節(jié)，想一想接下來(lái)還會(huì)發(fā)生什么事，結(jié)局會(huì)怎樣。通過(guò)改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文情境，也挖掘了學(xué)生個(gè)性化的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)自由討論和自主表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，積極改善閱讀教學(xué)方式方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)且高效的語(yǔ)文課堂。通過(guò)以讀促悟等多元方式，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、文本概括能力、語(yǔ)言賞析能力以及想象創(chuàng)新能力等語(yǔ)文素養(yǎng)。

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