情緒關懷：從雙重視角摹畫

董曉莉

【摘 要】 小學語文課堂的情緒關懷不僅要通過教學內容滲透，更要把研究視角轉向學生，了解學生情緒發展的若干元素。從教師視角，需要在課堂上通過字詞的溫度，教材的深度，人文的厚度，給予學生情緒關懷;從學生視角，需要強調從同伴感染、知識映射、能力實踐出發，調動學生的情緒調節。各舉其力，努力構建有溫度、有情趣的小學語文課堂。

【關鍵詞】 情緒關懷;小學語文;教師視角;學生視角

語文學習是師生之間的對話。語文學習是從學習文本的“意”中獲得語言的內容及其形式的表達，是從理性走向感性，又回歸理性的情緒體驗過程。伴隨著學習的疑惑、興奮與痛苦，這些情緒會支配學生的學習過程。在教學過程中，教師需要給予情緒關懷，調動學生進行情緒的自我調節。

一、教師視角——通過文本獲知學生的學習情緒

每個孩子都是有血有肉的精神成長體，語文的學習過程必然經歷從未知走向已知的過程。這個過程中有接觸新知的新鮮，發展能力的喜悅，也有遇到挫折的失望以及頓足不前的傷心。教師應該充分發現學生從文本的對話中所呈現出的情緒變化，及時調整。

1.從文本解讀中發現

在執教《蟻國英雄》《斑羚飛渡》時，筆者請學生用“壯”組詞，形容文本中的場面。稍微思考，孩子們就一一報上詞語“雄壯”“壯烈”“壯麗”“壯大”。從表面上看，學生通過文本閱讀，形成了對文本的初步認識，但是從情緒關懷的角度看，孩子們始終沒用“悲壯”這個詞來說明生命的偉大。面對蟻群和老羚羊用生命換取另一生命的場面，孩子們認為這只是普通的畫面，折射了孩子內心對生命的漠視和悲憫情懷的缺乏。

2.從作業思考中發現

小學生的年齡特點以及生理特點決定了他們的注意力在廣度與分配性上有待提高。從學生的作業完成情況來看，學生往往最先關注的是作業的結果，而非過程。在做一些語文客觀題時，學生往往把答案一改了之，這樣一種被動的學習樣態，就直觀體現了學生的學習情緒。為了改變這種情況，我設計了菜單式作業的方式。

如，學習了五上《松鼠》后，我設計了這樣三題作業：

作業1：作者是如何通過關鍵詞語來描寫松鼠的可愛的？找一找，把它們圈出來。

作業2：在第一段中，作者在短短的五句話中三次寫到松鼠的尾巴，用意是什么？

作業3：關于松鼠的知識有很多，想一想，布封為什么要寫這樣幾個方面？

當學生面對這樣一組題目進行選擇的時候，就會經歷一個思考的過程，在這個過程中，會經歷對文本的再認知，情緒的再體驗，從而對作家筆下松鼠的經歷進行知識再構。

3.從課堂表現中發現

課本是知識的載體，課堂是學習的重要通道，關注學生的課堂表現有利于教師對學生情緒的調節。

筆者在教學《尋隱者不遇》一課時，學生的情緒經歷了這樣的過程。首先是疑惑，“隱者”是誰？現代社會有沒有“隱者”？為什么尋找“隱者”不遇？其次是經歷了知識認知的過程。通過從詩中尋找隱者的密碼，學生對短短的二十個字產生了很高的熱情，分別找到了“松下”“童子”“采藥”“山中”“不知處”等“密碼”。在這個探究過程中，教師通過觀察學生的情緒變化，就能夠適時知道學生的學習狀態。在對于這些“密碼”解讀的過程中，學生逐漸明白了這些詞語都指向于“隱者”的生活，從而獲得了一種愉悅。是不是“隱者”的符號都是這樣呢？筆者順勢引出一組和隱者有關的詩，學生在通過一組詩的學習后，頓時有一種豁然開朗的感覺，原來這些詞語就暗示著這是隱者的生活狀態。最后，賈島沒有遇到隱者，當童子轉述了這件事情后，隱者會怎么做呢？這樣就激起了學生繼續探知的欲望，對于賈島的第二首詩《送道者》的閱讀自然就水到渠成了。

二、學生視角——通過對話調節自我的學習情緒

心理學認為，情緒是可以調節的。學生的情緒管理需要通過對學習內容的不斷深入，經歷學習的過程，感知學習的樂趣。

1.在感染中獲得情緒體驗

情緒是可以傳遞與感染的。教師以專業知識與人格魅力可以感染學生。當學生遇到不會的難題時，教師一個眼神、一個手勢、一句指點、一個微笑都能讓學生得到鼓勵的力量;同伴通過克服困難的勇氣，收獲快樂后的分享，面對責任的共同承擔等，也能幫助學生獲得情緒上的關懷。學生要利用好教師資源與同伴資源，調節情緒。

2.在映射中獲得情緒變化

映射，就是對學習過程中產生的各種情緒的自我對照。在教學過程中，學生的情緒就是一面鏡子，折射出來的是對知識的掌握過程。學生需要從這面“鏡子”中發現自我。如，在學習《清平樂·村居》后，學生通過學習，了解到“無賴”就是活潑、可愛。那自己也很活潑、可愛，能不能就說是“無賴”呢？這樣就會產生許多情緒的變化，當學生以后回顧自己這樣一段學習經歷的時候，就會會心一笑。

3.在實踐中獲得情緒發展

情緒關懷，從課堂走向生活是學生成長的必需，需要用好實踐這個支點，實現情緒關懷的順暢，過上幸福的語文生活。在“尋找身邊的錯別字”實踐活動中，學生會有遇到困難的焦慮，尋找不到的沮喪，發現錯字的興奮等，這些情緒在消極與積極之間變化。教師需要引導學生實現最終的目標，那就是在言語實踐中收獲快樂。

總之，在小學語文教學過程中，情緒關懷需要從教師視角和學生視角雙重摹畫，分析學生情緒，理解學生情緒，關懷學生情緒，促進學生語文能力的成長。

【參考文獻】

[1]苗玉英.小學班級管理中的“情緒”與“理性”管理方法研究[J].中國校外教育，2019（11）：49.