“跟我走”，開展語文“輕寫作”

梅娟

【摘 要】 在小學語文教學中，不少學生都覺得寫作十分困難，不知道從何入手。針對這種情況，要結合小學生想象力強的特點，組織其參與到“跟我走”的輕寫作活動中，借助分析地圖、視圖描述、自由想象等方法，讓學生在自己的頭腦中再現寫作對象，并將其描繪出來，從而提升寫作水平。

【關鍵詞】 輕寫作;實踐活動;小學語文

語文課程標準中對學生的寫作提出了具體的要求，要求學生寫出真情實感，寫出對自然、社會、人生的真實感受和思考，學會多角度觀察生活。但是由于小學生的社會接觸面不廣，生活閱歷不夠豐富，很難積累寫作素材，常常不知道該如何入手。針對這個問題，教師要充分利用小學生想象力豐富的特點，組織其進入到輕寫作活動中。輕寫作是一種新穎的寫作形式，尊重學生個性，鼓勵學生按照興趣走，寫出具有情趣的作文。在“跟我走”寫作主題活動中，學生充分發揮了想象力，寫出了自己幻想中的世界，很好地提升了寫作水平。

一、地圖，介紹風土人情

在“跟我走”這個輕寫作主題活動中，給學生展示各種地圖。學生在各種地圖的輔助下可以了解當地的自然狀況、社會狀況。學生通過小小的地圖能了解不少信息，包括當地的地勢、交通情況等，還可以推理出天氣情況等。此時再鼓勵學生借助網絡進行搜索，了解當地的風土人情。在收集好資料后，鼓勵學生展開想象，在頭腦中重塑該地方并寫下來。

學習《草原》后，不少學生都對內蒙古產生了濃厚的興趣，想要了解陳巴爾虎旗是什么地方。此時組織輕寫作活動，給學生展示行政地圖，讓學生找出陳巴爾虎旗在內蒙古的什么位置。再給學生展示地勢圖等，讓學生了解陳巴爾虎旗的更多情況。鼓勵學生結合地圖展開搜索，了解更多和陳巴爾虎旗有關的信息，并嘗試寫文章介紹當地的風土人情。有學生在搜索了呼和諾爾旅游景區的相關資料后，寫文章介紹了草原的風光，特別展現了騎馬、坐駱駝的奇妙感覺，描寫了成吉思汗帳房，感受了一代天驕的雄風。鼓勵學生在展現風土人情的過程中適當地加入自己的感想，這樣能更好地引起讀者的共鳴，讓“地圖”活起來。

借助地圖和各種資料，學生在頭腦中重塑了某一個地方。根據多元智能理論，這樣不僅能提升學生的空間思維能力，更能讓學生的語言表達能力也隨之提高。

二、視圖，滲透觀察順序

視圖指的是各種靜態的圖片和動態的影視作品，給學生展示視圖，鼓勵學生思考如何觀察更有效，如何能在描述中突出重點，這樣能很好地解決小學生生活經驗不足的問題，讓學生足不出戶卻看遍天下之景，更好地展開輕寫作。

學寫“推薦一個好地方”時，發現不少學生去過的地方不多，不知道如何開始寫作。此時組織輕寫作活動，引導學生選擇自己喜歡的圖片或視頻，并嘗試將其作為寫作對象。引導學生學習觀察圖片，先觀察圖片的整體，而后采用先遠后近等方法進行有序觀察，最后嘗試抓住其中的主要事物，觀察其細節。如有學生十分喜歡“香雪海”這個景點，雖然沒有去過，但是卻屢次看到過相關的圖片。他選擇了其中一幅圖片，觀察到圖片整體都是密密麻麻的梅花，近處的梅花偏白色，遠處的則偏紅色。在圖片的中間是一塊巨石，上面寫著“香雪海”幾個大字。學生還觀察到不少梅樹上拴著紅絲帶。將看到的有序地描寫出來，就成了一篇不錯的文章。此外，還要引導學生抓住重點進行觀察：“香雪海的梅花和其他地方的有什么不同呢？你能觀察到差異嗎？那塊巨石是什么樣子的呢？能形象化地描述出來嗎？”這些問題促使學生更好地描繪視圖。

不少小學生觀察能力不強，不懂得如何運用合理的觀察順序，也不懂得怎樣抓住重點事物進行細致入微的觀察。若能結合視圖，讓學生觀察同一張視圖，并交流自己觀察到的內容，能夠使學生在相互交流中搞清觀察順序，讓自己的作文變得更有條理。

三、冥想，拓展想象空間

小學生想象力豐富，要利用這個特點，在“跟我走”活動中引導學生積極展開冥想，想象地圖或視圖中的人處于怎樣的生活狀態，他們說了什么，做了什么，心理狀態如何，發生了什么有趣的事情等。

嘗試創作《我和XX過一天》的時候，鼓勵學生參與到“跟我走”的輕寫作活動中。“大家是否有自己喜歡的虛構人物呢？想象一下自己和他在一起，會是怎樣的畫面，會發生怎樣的事情呢？若能繪聲繪色地將自己腦海中的畫面描繪下來，那么讀者就好像跟著你走，參與其中一般。”有學生喜歡機器貓，便想象自己和機器貓在一起玩，遇到了小偷，他們揭穿了小偷，小偷尾隨他們想要報復，機器貓從衣袋里拿出了能定身的寶物，將小偷定身，將他挪到了公安局的門口，小偷恢復神智后再次想要行兇，被警察抓住。這個故事展現了學生豐富的想象力。引導學生將想象的畫面描繪出來，尤其注意展現機器貓憨態可掬又充滿智慧的形象，體現小偷在行兇和被捕后的狀態變化，，就能完美再現想象的空間，寫出趣味性。

在情境的激發下，學生能進入到冥想狀態，并將想象中的事物用語言表述出來。這樣，學生的思維空間得以拓展，寫作會更加輕松。

輕寫作鼓勵學生發揮想象力，寫出自己真實的感受，避免了寫作對學生思維的束縛，真正做到了“我手寫我心”。

【參考文獻】

[1]柯秀玉.新課程改革下小學語文寫作教學策略[J].當代教研論叢，2018 （01）.

[2]王金山.提升小學語文寫作教學有效性的策略[J].天津教育，2019 （18）.