詞塊教學，提高英語詞匯教學的效能

段喜松（江蘇省常州市花園中學）

詞塊教學，提高英語詞匯教學的效能

段喜松
（江蘇省常州市花園中學）

通過對初中生詞匯學習的現狀分析，依據腦工作原理，結合教學實際介紹了符合新課程理念的初中英語詞匯教與學的幾種方法。

英語詞匯；教學策略；學習策略

正如Wilkins所說：“沒有語法，能表達的東西很少；沒有詞匯，則什么也表達不了。”（D.A.Wilkins，1972）因此，語言教學離不開詞匯教學。實際上，一個英語學習者掌握詞匯的多少，是衡量一個英語學習者水平高低的直接標準。《義務教育英語課程標準》提高了對初中生英語詞匯學習的要求，即在五級水平時應學會使用1500~1600個的單詞和200~300個習慣用語或固定搭配。我省新課程實驗教材牛津初中英語要求學生掌握的生詞也急劇增多，廣大師生普遍感到詞匯學習的壓力增大，傳統的詞匯教學方式已經不能適應當前詞匯教學的要求。

一、詞匯教學現狀及原因分析

目前常見的詞匯處理大致包括以下幾個步驟：

1.教學中，教師對詞匯的處理簡單化，先講解生詞，要求學生背記單詞，最后教師進行默寫檢查落實。

2.缺乏對學生詞匯學習的學法指導，把學生詞的任務留給了學生。

3.脫離語境，孤立地進行詞匯教學。在這種詞匯教學下，學生就難以真正理解和運用所學詞匯。

4.教師檢測方式單一，主要使用默寫和翻譯句子的方式。

學生方面，主要存在以下問題：

1.音、形、義結合不起來。如，對于一個單詞，知道漢語意思但不會讀；或者會讀單詞但是無法正確地拼出單詞。

2.雖然記住了單詞的讀音，但是不會運用。

3.拼寫或發音相近的單詞容易混淆，如except和expect，habit 和habitat，等，以上種種困難及學習方法上的誤區，導致學生對英語學習的興趣和信心漸漸喪失，直至放棄。

鑒于此，課堂上重視詞匯策略的教授就顯得尤為重要。

二、教師教授新詞的策略

1.模塊記憶理論。大腦進入工作記憶時，由于記憶容量有限，一次僅可以處理幾個項目。比如，你要記憶4915082637這組數字時，你能很快準確地按順序記下來嗎？可能有點困難，但是如果你能分成幾個模塊來記，情況就會不同。試著這樣記，49-150-82-637是否容易了很多？鑒于此，我們可以從以下幾方面做起。

（1）以詞群為單位教授新詞。傳統的英語詞匯教學大多是孤立地教單詞，而實際上，掌握一個詞意味著能夠認知和理解該詞的意思，能通過上下文猜測其詞義，并且能根據情境恰當地使用該詞（Channell，1998）。因此，教師在教授一個新詞時，還要學生了解詞的各種形式。比如，教學die時，要同時教它的名詞death，形容詞dead，現在分詞dying和它的過去式died及過去分詞died。

（2）把單詞放在短語和句子中教授。腦科學認為，那些有意義的和具有價值的信息更有可能被存儲，因此，詞的意義只有在上下文中才能精確，也只有在語境中詞匯才能活起來，因此，我們倡導在語境中教授新詞。比如，講9A Unit 6 Reading時，新單詞很多，但大多數都是關于犯罪的，于是我就把這些單詞串起來編成故事，邊講、邊提問，讓學生在語境中猜單詞的意思。

（3）擴展詞匯。利用family tree的形式將同類的單詞總結歸類。如，教學stationery時，為了讓學生聯想到有關文具的詞，以小組競賽的形式，讓學生合作寫出盡可能多的單詞。

2.兩種相似的單詞不可同時學習。從已有的研究中可以得出令人驚訝的發現，同時學習兩種相似的技巧，會使兩種技巧之間產生干擾，從而使學習者不能很好地掌握其中任何一種技巧。因此，兩個相似的生詞最好不要同時傳授，好的方法是等一個新詞熟悉后，再教授另一個單詞。

3.單詞記憶的檢測：

（1）檢測的時間。研究顯示，新獲得信息或技巧在18~24小時內就會發生最大量的丟失，所以，我們教師單詞的默寫應在24小時之后，有針對性地檢查那些應該被保存的內容。

（2）檢測的方式。在默寫之外，采用多種方式檢測。如，給出單詞，讓學生連詞成句，或者可以編寫詞填空的題目，還可以讓學生用思維導圖的方式復習。

4.高單詞的復現率。Nation（1982）指出，對于一個生詞復現多少次才能被記住的問題因學習者不同而有不同的答案，有些學習者只要有一次就記住了；但對大多數學習者來說，7次復現才能使他們記住其詞義。所以，教授新詞后，教師應多創造語境讓學生多接觸新詞。

三、學生詞匯記憶策略的培養

授人以魚，不如授人以漁，因此，教授學生必要的學習策略非常重要。

1.善于總結。總結可以在課堂中，也可以在課即將結束時進行，先給學生分組，并給他們幾分鐘準備時間，在小組活動中，互相向對方講解自己學到了什么，并抽查幾組演示。

2.尋找規律。英語中有很多規律，如，形容詞變名詞形式加ness，如kind-kindness，sad-sadness。

總之，教無定法，在實際教學中利用以上教詞匯的方法，能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，從而降低學生學習的難度，調動學生學習英語的積極性。

·編輯王團蘭