高職院校學生資助工作思政教育功能研究

楊瑜瑾

摘? ?要：隨著我國經濟的不斷發(fā)展和人民經濟水平的不斷提高，國家和社會對于貧困學生的入學保障越來越重視，政府、學校以及個人對貧困學生的資助也越來越多，被資助貧困生的覆蓋范圍也越來越大，各個高職學校也已經把對貧困生的資助以及對資助工作的管理作為學校日常工作的重要組成內容。在對貧困生進行資助的同時，將思想教育工作融入其中，引導廣大貧困生成長、成才是目前高職學校學生資助工作面臨的一大挑戰(zhàn)。

關鍵詞：高職院校;學生資助;思政工作

隨著我國經濟實力的增強，我國的教育改革進程也在不斷地深入，教育思想的導向由集中發(fā)展高精尖人才轉向了普遍教育、提高社會平均教育水平的方向。各大院校也在逐年擴招，越來越多的學生擁有了繼續(xù)深造學習的機會。在這種情況下，也出現了為數眾多的家境并不寬裕的學生，因此，國家和政府、學校也出臺了一系列學生資助政策，重點幫助貧困家庭的學生接受教育。但在資助工作的實際開展中，工作人員發(fā)現，雖然投入了大量的資金，但可能并沒有達到很好的育人效果，這說明了單純在經濟上對學生的資助已經沒有辦法很好地完成學生資助工作的目標。因此在進行經濟資助的同時，學校也應加強對于貧困學生思政教育工作的重視，幫助學生樹立正確的價值觀，讓學生資助工作發(fā)揮應有的作用。

1? ? 高職院校學生資助工作中滲透思政工作的意義

我國新時代的教育方針中對于新時代人才標準的定義是“德才兼?zhèn)洹保@就表明了雖然人才的才華與能力仍然是不爭的判斷標準，但“德”也是必需具備的重要品質，這就要求各高職院校必需重視思政教育，對學生作出有效的教育和引導。關注學生困難，及時給予關心與幫助，同時做好學生的思想政治教育工作，重視對學生思想和道德品質的提升。在學生資助工作面對的都是一些家庭經濟比較困難的學生，這些學生由于家庭經濟的原因，往往會比普通學生有更多的困難和壓力，面臨著更多問題和負擔，相對普通學生來說，更需要學校給予關心與引導。如果只是將學生資助停留在經濟層面，只滿足于確保貧困學生不會失學，對于貧困學生的心理壓力沒有能夠及時、有效地疏導，很容易使一系列的小問題發(fā)展成為不穩(wěn)定因素，影響學生的身心健康發(fā)展。因此，高職院校應該重視在學生的資助工作中，滲透、加強思政工作，將物質幫助與精神幫助緊密結合，讓學生在減輕經濟壓力的同時，也能樹立積極的人生觀、世界觀，培養(yǎng)學生積極進取的態(tài)度，使學生真正成長為符合時代要求的綜合型人才。

2? ? 高職院校受助學生現狀

2.1? 經濟負擔重，生活水平低

貧困學生即使能獲得一定的資助補貼，但在生活上仍然有著較大的經濟負擔。很多貧困學生仍然會選擇在課余時間勤工儉學或兼職，爭取更多地減輕自身或者家庭的負擔，這也意味著貧困生的，部分精力會被工作所占用，無法把更多的精力投入到日常的學習活動上。而隨著社會經濟水平的逐漸提高，部分貧困學生會不自覺地和周圍的其他同學進行對比，產生攀比心理，追求一些高檔的生活用品，產生不正常的金錢觀，加重了自身負擔的同時，也影響了正常的學習[1]。

2.2? 心理壓力大

大部分的貧困學生成長于農村家庭或者經濟比較落后的村鎮(zhèn)、城市，父母也多為農民或務工人員。貧困的成長環(huán)境往往會使學生產生自卑、內向、敏感多疑等負面的心理問題，尤其在進入高職學校后，面臨新的環(huán)境與經濟水平各異的同學，這類問題往往會被加重。這些問題會對學生的日常人際交往產生很大影響，也會對學生的課堂表現、學習效果、集體活動參與等產生負面效應。如果輔導教師沒有及時發(fā)現問題并做出正確的引導，長此以往，這些心理壓力會極大地影響學生的正常發(fā)展，影響學生的學習和就業(yè)情況，更為嚴重的甚至可能會直接影響學生的健康，導致學生的心理出現嚴重問題。

2.3? 缺乏正確的自我認知

雖然目前政府和學校都加大了對學生資助的資金投入，但在相對較大的貧困生數量的基礎上，仍然會有不足，這就會造成部分提交了貧困生補助申請的學生會因為名額有限而無法獲取補助。一般來說，貧困生補助名額的發(fā)放是從所有申請資料中，按照貧困生的家庭情況和申請方向進行篩選分配的，因此，部分相對負擔較輕的學生可能會申請失敗，進而產生一些負面情緒，覺得是評定老師或者是學校“不公”，對老師和學校產生誤解。另外，一些學生為了獲取貧困生的優(yōu)惠政策，甚至會編造或夸大自身的貧困程度，通過各種不正當途徑試圖獲取貧困生資格認定并領取補助，影響了真正有需要的貧困生的補助申請。這些情況如果得不到監(jiān)督和控制，會影響學生資助工作的正常、有序進行[2]。

2.4? 缺乏感恩意識

學生資助政策幫助很多學生減輕了經濟壓力，使其正常完成了學業(yè)，但由于不良風氣的影響，部分學生對資助政策缺乏感恩之心，將資助資金和政策看作是理所應當，“貧困即有理”，甚至會產生坐享其成的懶惰思想。這些思想意識與資助活動的初衷南轅北轍，如果沒有及時糾正，反而會使被資助的學生產生錯誤的三觀。

3? ? 高職院校學生資助思政教育工作進行策略

3.1? 建設專業(yè)的隊伍，加強思想教育

要在學生資助工作中良好地滲透思政教育，在減輕學生經濟壓力的同時，也能加強學生的精神文明建設，就需要一支專業(yè)的輔導教師隊伍。高職學校應該積極發(fā)動校內各相關人員，如班主任、輔導員、黨組織或者團組織以及相關后勤行政部門等，從中充分挖掘力量，建設專業(yè)的資助隊伍。輔導員與班主任是與學生的生活和學習進行直接接觸的人群，可以在日常的學習和生活中充分觀察到學生的情況，判斷學生的經濟壓力，了解學生的心理狀態(tài)，及時對學生進行心理干預以及壓力疏導，進行思政教育，提升學生的思想水平;黨組織或團組織可以通過開展各類宣傳活動，向學生輸出正確的價值觀;后勤與行政部門的教師或教輔人員可以針對資助政策及評定標準、評定范圍等給予學生專業(yè)且充分的解答與宣傳，消除學生對申請結果的懷疑[3]。

3.2? 采取多元化手段，在資助的同時滲透思想教育

學生資助補貼的名額是有限的，總有部分貧困同學受限于各種原因無法成功申請。為了更好地減輕貧困生的壓力，也為了避免申請到補貼的學生產生坐享其成的懶惰心態(tài)，達到資助政策的最終目的，高職學校也應積極考慮開展多重手段綜合資助，并將思政教育滲透其中，從多方面對學生進行間接地教育。如南京信息職業(yè)技術學院“一路向陽”工作室項目之一的“自強社”，通過在貧困生中開展“自強論壇”故事分享會、評選自強之星、進行學習幫扶、開展志愿服務等學生活動，更好地發(fā)揚與傳承自強精神，促進家庭經濟困難學生全面發(fā)展，把資助育人工作推上新臺階，同時也能潛移默化地加強學生的思想教育，樹立學生科學的三觀，增強學生對社會的適應性。學校也應積極地建立誠信記錄機制，加強誠信的輿論導向，對于在貧困資助資格申請中弄虛作假的學生，給予其相應的記錄及懲戒，讓學生理解資助、補貼的真正目的與意義，使資助真正成為學生綜合素質成長的助力。

4? ? 結語

在社會經濟不斷發(fā)展的今天，學生資助的思政教育也要與時俱進。學校應當充分認識到學生資助工作所要達到的最終目標，并且利用完善有效的思政教育，從學習生活的各方面對學生積極引導，將社會主義價值觀融入資助、育人的全過程。

[參考文獻]

[1]葛夢薇.新形勢下高職院校受資助學生思政教育工作研究[J].知識文庫，2018（18）：33-35.

[2]郝佳，封云，韓煥菊.現代貧困理論視域下高校經濟困難學生思想政治教育工作探索[J].法制博覽，2020（9）：145.

[3]劉亞月.高校幫困助學中思想政治教育工作的現狀及改進措施[J].智庫時代，2020（12）：57-58.