高中生物教學中合作學習策略的探析

劉琦

【摘要】教育改革的全面實施和不斷深化，對高中生物教學提出了更高的要求。對于高中生物教師來說，應嚴格按照新課改的要求轉變教育思維，創新教學方法，促進學生的全面發展。文章首先分析了高中生物教學中應用合作學習模式的重要作用，之后探討了高中生物教學中應用合作學習模式的有效策略，希望能夠為以后的高中生物教學提供一些參考。

【關鍵詞】高中生物教學;合作學習;策略

生物作為高中階段的一門重要學科，主要是對生命和人類生活進行研究和分析，不僅能夠使學生的探索能力得到提升，而且能夠對學生的創造力進行培養。在教學過程中采用合作學習的模式能夠營造輕松、活躍的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提高教學效果和教學質量，使學生對生物知識進行更加充分的把握，從而達到相互促進、共同進步的目標。

一、高中生物教學中應用合作學習模式的重要作用

1.有利于培養學生合作意識

學生之間的互相協助和配合是開展合作學習的基礎和前提，其體現出的團隊意識和合作精神也是現代社會高素質人才所必須具備的。因此，高中生物教師在開展課堂教學活動的過程中要重視應用合作學習模式，對學生的合作意識進行培養。具體來說，生物教師可以將全班劃分為若干個學習小組，并布置相應的學習任務，之后要求學生以小組為單位進行交流和探討，從而讓學生意識到小組合作學習的重要性，使他們對小組學習的魅力進行充分體會。

2.有利于提高學生學習能力

在高中生物教學中合理有效地運用合作學習模式，能夠使學生的學習能力得到有效提高。高中生物教師在開展教學活動的過程中應根據具體的教學內容，組織學生運用合作學習模式探究相關的知識內容。在學習小組中，每一個學生都可以與其他小組成員就某一個問題進行交流和探討，不僅能夠充分發表自己的想法和意見，而且能夠從其他人的發言中學習其優點。另外，合作學習模式尊重學生在課堂上的主體地位，發揮學生的自主性，減少教師對學生的束縛，進而使學生的探究能力、自主學習能力得到有效的提升，最終使學生的綜合能力得到顯著提高[1]。

3.有利于提升學生創新能力

近些年來，隨著我國新課程改革的全面實施和不斷深化，各級各類學校紛紛開展素質教育，而作為素質教育的重要組成部分，創新能力會直接影響到學生未來的發展。質疑是進行知識學習的重要原因之一，因此高中生物教師在課堂教學的過程中，應根據具體的教學內容設置相應的問題，并在此基礎上引導學生探究相關的知識點，而不是將課本上的知識內容一味地灌輸給學生。另外，在內外各種因素的影響下，學生之間往往會存在比較明顯的差異，因此教師應根據學生的實際情況設置不同的學習目標。此外，教師還應借助多媒體等現代化教學設備將輕松、活躍的教學氛圍營造出來，并與學生進行平等交流和討論，從而將學生的個人思維充分調動起來，使學生充分發揮自己的想象力，有效提升學生的創新能力[2]。

4.有利于學生樹立競爭意識和平等意識

學生之間學習水平和學習能力的差異，可能會導致一些不公平或者歧視現象發生，這明顯不利于營造平等、自由、和諧的氛圍。而在教學活動中科學、合理地運用合作學習模式，能夠引導學生進行公平的競爭。教師在劃分學習小組時，應對每一個學生的學習水平、性格特征等因素進行充分的考慮，最大限度地保證小組劃分的公平性，從而使學生樹立起平等意識。另外，教師應根據實際情況將相應的學習激勵政策合理、完善地制定出來，鼓勵各個學習小組之間開展良性競爭，使學生的競爭意識得到有效的培養和強化，促進學生的全面發展[3]。

二、高中生物教學中應用合作學習模式的有效策略

1.合理劃分學習小組，強化管理

在傳統的高中生物課堂中，教師不注重與學生進行交流和討論，并且往往采用口頭講述的方式對生活中一些比較常見的現象進行講解，導致學生難以對其進行充分的理解和把握，從而使學習效果大打折扣，還會嚴重打擊學生的學習積極性和主動性。因此，高中生物教師在運用合作學習模式開展教學活動的過程中，一定要重視與學生進行充分的溝通和交流，并引導合作學習小組內的成員互幫互助，在討論問題的過程中充分激發自己的思維，從而使合作效果得到有效的提高。

具體來說，生物教師首先要對全班學生進行合理分組，在分組過程中需要對學生的學習能力、性格特點以及思維能力等各個方面的具體情況進行充分的了解和把握，盡可能使各個學習小組之間的綜合能力持平，這樣各個學習小組的成員才能夠團結一致，互相幫助，實現共同進步[4]。

其次，教師要注意將不同能力、性格的學生安排到同一個學習小組中加以調和，從而使學習小組的作用能夠充分發揮出來。比如每一個學習小組中都要盡可能安排一些基礎比較薄弱的學生、思維比較活躍的中等生、學習能力較強或者學習水平較高的學生以及具有一定統籌、協調與領導能力的學生，從而使學習小組在各個方面都能夠處于一種平衡的狀態。

另外，高中生物教師在運用合作學習模式開展教學活動的過程中，還要注重對合作小組加強管理，并貫徹落實“先學后教”的原則，給予學生足夠的時間，使他們能夠進行充分的交流和討論，引導他們進行自主學習。

以“從生物圈到細胞”為例，教師在講解這部分內容的過程中，可以從英國科普紀錄片《Cell》以及我國《人與自然》欄目中截取各種生物的活動片段，并利用多媒體技術的視頻功能在課堂上播放給學生觀看，之后讓學生以小組為單位對以上不同生物的生存方式進行討論，并將各種生物能夠存活于大自然中的共同點找出來，然后對有關方面的知識進行思考和探討，在這種輕松活躍的學習氛圍中將學生學習的積極性和主動性充分發揮出來，從而使學生對相關方面的知識進行更加深入的思考、理解和把握[5]。

2.豐富教學形式，加強教學評價

高中生物教師在開展教學活動的過程中，首先要明確合作學習除了小組成員之間相互交流討論和幫助，還可以就某一個問題或者知識點進行辯論或者互相協作，開展相應的實踐活動，從而將學生的學習積極性與主動性充分調動起來。

以“保護我們共同的家園”為例，教師在講解這部分內容時可以帶領學生到校外近距離觀察湖泊、河流以及草地等遭受的污染，并組織學生以小組為單位清理周圍環境中的垃圾等污染物，同時要求每個小組學生將本小組撿到的垃圾簡單分類后扔到垃圾桶中。這樣不僅能夠使小組成員的合作意識得到有效提升，而且能夠讓學生對環境污染的嚴重性進行充分的認識。其次，在每次教學活動結束之后，教師要及時公正、客觀地評價每個學習小組的合作學習效果，除了教師對各個學習小組進行評價，還要鼓勵和督促各個學習小組之間進行互評。構建合理完善的評價機制，能夠使小組成員的集體意識得到有效提升，并且能夠進一步密切小組成員之間的關系，使他們團結協作、互幫互助，共同完成相應的學習目標，最終使合作學習的效果得到有效的提升[6]。

3.構建問題情境，明確合作目標

高中生物教師在進行課堂教學的過程中，應先根據具體的教學內容將相應的問題情境構建起來，并對具體的探討目標加以明確，之后引導學生以小組為單位就相應的問題進行交流和探討，充分發散學生的思維，使學生在探討的過程中另辟蹊徑，找到具有創新性的解決方法，進而使他們能夠更加深刻地思考相關方面的問題。以“細胞生活的環境”為例，教師在講述這部分知識時，可以先設置一些問題，比如“細胞生活需要什么樣的環境條件？”之后應讓學生獨立思考幾分鐘，再以小組為單位對這個問題進行交流，并通過進一步探討和查閱相關資料找出答案。

三、結語

總而言之，將合作學習模式合理有效地運用到高中生物教學中，有利于學生之間進行充分的溝通和交流，培養他們的自主學習意識。教師要根據學生的實際情況合理進行分組，這是順利開展合作學習的前提和條件，只有這樣才能夠將學生的學習興趣充分激發出來，使他們更加積極主動地參與到課堂活動中，最終使他們的學習能力和成績得到有效的提高。

【參考文獻】

芮開銀.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析 [J].新課程，2018（09）：168.

覃榮瑜.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析 [J].好家長，2018（05）：122.

于麗娜.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析 [J].新一代（理論版），2018（12）：104.

王冬梅.探討高中生物教學中合作學習策略應用及效果 [J].好家長，2017（58）：113.

田炳芳.談合作學習在初中生物教學中的有效應用 [J].數碼設計，2017（11）：264-265.

周曉靈.關于高中生物教學中合作學習策略應用價值探析 [J].中學課程輔導（教師教育），2019（02）：69.