微視頻在初中地理教學中培養學生自主學習的應用研究

盧榮紅

摘? 要：隨著新課改理念的不斷深入，初中地理課堂要求學生對地理知識形成系統性的認知。教師通過創新教學方式，將微視頻應用到地理教學中，使得學生可以直觀認識到學習重點，并使課堂氛圍變得靈活輕松。利用微視頻的教學成果，教師逐漸改變傳統教學理念，使學生發現到地理知識的樂趣，提高了課堂的學習效率。

關鍵詞：微視頻;初中地理;注意事項;自主學習

新時代環境下，信息技術迅速發展，網絡背景下生發出的各種微特征短視頻遍布生活的各個領域，在學校教育中微視頻得以逐漸普及。新課程改革目標要求，教師在教學時要提高學生基礎地理知識水平，全面掌握重要地區的地理特點，提高地理能力在實際生活中的運用，使學生逐漸養成地理學習核心素養[1]。對此教師要結合教材體系，將微視頻英語運用到地理教學之中，使學生學會分析地理空間特點的能力。還要利用微視頻的新穎模式，引發學生對地理知識的學習積極性，激發學生學習熱情，鍛煉學生自主學習能力，培養學生可以主動思考發現問題并形成合理答案，從而提高學生綜合學習能力。

一、微視頻是什么

在話題探討之前，我們需要先明確微視頻的定義：為突出教學新知的鮮明特征，通過數字化的方式合理整合知識的具體特點，展現精心制作的視頻短片，以此體現豐富的教學內容，并通過教師分析教學任務，合理地實施到教學課時之中。

二、微視頻的特點

基于微視頻短小精悍的特征，教師可以有效地應用智能化教學設備開展教學。通過更新教學方式，可以快速集中學生們的學習注意力，調動學生思維，使課堂充滿活力。教師在利用課外知識的補充作用時，可以很好的輔助學生理解教材重點知識，激發學生的學習熱情。因此，教師在合理分析地理教學任務后，需要將微視頻與教材內容有機整合，為學生營造良好的地理學習環境，使學生提高地理知識課堂學習效率[2]。

三、微視頻在初中地理教學中培養學生自主學習的策略

（一）創設地理情境，激發地理課堂學生學習的主動性

在我們的實際生活中，隨處可以發現書本中體現的地理現象。但是現階段的初中地理教學中，普遍存在課堂中教師固化的展現教材理論知識，未與周圍環境相關聯。傳統形式下的灌輸式地理教學模式仍然是教學常態。對此，新課程理念明確要求教師要把學生置于課堂的主體地位，在開展地理教學的過程中，要想借助微視頻的形式來推動教學活動的開展，首先要做的就是為學生創設一個生動、活躍的課堂意境，只有這樣才能增強學生在實際參與中的積極性、主動性，以在幫助學生理解、掌握知識的同時，也使其本身的各項能力得到進步、發展。微視頻影像生動直觀，可以幫助學生結合眼睛，耳朵形成明確觀感，讓學生通過重塑經驗世界融入到地理情境當中，激發了學習興趣，使課堂活躍起來，有利于教師及時引入教學內容。讓學生的感覺器官與教材內容形成情感共鳴，實現學生開展自主學習。

比如教師在教學湘教版初中地理下冊《北方地區和南方地區》一課時，首先播放了一段中國雪鄉的影像宣傳片，以此作為情境教學的引入。通過視頻展示，學生們看到了冬天的雪鄉里，有著厚厚蘑菇頭造型的童話家園，一幢幢小木屋被七八層潔白的積雪覆蓋，天地間晶瑩剔透，整個小鎮籠罩在漫天飛翔之中，靈動而美好。通過觀看微視頻，學生們被大自然的神奇造物能力所吸引，激動的心情溢于言表，都迫不及待地想親自摸一摸白雪，堆個雪人。這時教師引出北方地區和南方地區的地理知識，使學生從經度、維度，氣候特征等各方面掌握基礎的地理知識，通過對比的方式，使教材中的重點知識脈絡清晰起來，通過這種方式，使學生自然地過渡到地理知識的學習之中。

（二）彌補地理感知匱乏短板，激發學生自主學習的探索欲

在初中地理知識體系下，需要學生逐漸掌握各種地理知識框架。從地球的各大洲，到身邊的具體地理現象，都需要教師通過課堂教學，完成地理學習目標。但是學生受到空間地域的制約，無法親身感觸多樣的地理環境，通過直觀的觀察積累表象思維經驗，達到掌握地理知識的目的。比如在八年級上冊要學習中國的地形，平原、高原、盆地、丘陵等多種具體的地形，學生不可能直接接觸到，因此頭腦中也沒有感官印象。對此教師如果只是把教材理論講授完畢，學生無法形成對知識的具體認識，也就不能很好區分不同地形下的地理特征。現在，有了微視頻，教師可以讓學生直觀地看到這些地形，就可以更好的理解課堂知識。

再比如講解《中國的海洋資源》時，通過教師講授，學生知道了我國的海洋名稱，以及地理位置，這是對理論知識的記憶，未能形成具體的地理感官概念。教師通過利用電腦設備搜集具體的海洋介紹視頻，使得整體海洋知識，圍繞著沿海海岸線展開，在空間感十足的影響中，學生感受到國土的偉岸，不只是陸地的空間，同時也要樹立愛護海洋資源的思想，不在海邊亂扔垃圾，保護海洋動物不受侵害，結合到實際生活中，在日常養成愛護環境，保護自然的良好認知，從小做起，為建設美麗家園貢獻力量。這就是通過視頻影像，使學生對教材知識形成關聯性的認知，為教師開展教學提高效率。

（三）突破時空限制，實現隨時隨地學習

學生在學校的學習生活中，課堂是教師教學的載體，也是學生汲取知識的渠道，這就要求學生要充分利用有限的課堂時間，完成規定的學習任務。但是學習過程中，對當堂課的知識重點，往往不能在短時間內充分消化，教師也不能占用下節課的時間，來重復教學舊知識。這時可以充分利用微視頻的反復播放，使學生借助網絡設備高速便捷的特點，突破時間限制，讓學習可以在多種情境下展開。教師幫助學生拷貝微視頻后，在課余時間時，或者是放學回家，都可以隨時復習功課，極大地提高了學習的有效性。而在初中階段，學科壓力增加，通過這種復習方法，也可以讓學生消除學習的緊張感，利用微視頻耗時短的特點，可以輕松的鞏固知識重點。比如在學習“中國四大地理區域劃分”時，要了解我國四大地理區域的大致范圍及其劃分的主要依據，并記住四大地理區域劃分的界線，并理解秦嶺-淮河一線為什么是我國重要的地理分界線。學生可以分成四個模塊，逐個記憶，然后再形成系統化的整合，避免因一次性記憶大段的內容造成頭腦疲勞，影響效率，使學生合理利用零散的時間，達到對知識的完整消化。

總結

綜上所述，在教育環境快速發展的當下，微視頻在地理教學中的作用愈加顯現，并擁有積極的促進作用。教師在開展微視頻教學時，要利用信息技術的優勢環境，不斷提高視頻內容質量，并不斷總結經驗，勇于創新，促進傳統教學與新方法的有機整合，致力于為學生打造良好教學環境，促進教育的不斷進步。

參考文獻：

[1] 吳慧，石巖.我國微課發展的現狀、存在的問題與對策分析[J].石家莊鐵道大學學報（社會科學版）.2015（03）：239.

[2] 陸健.直視初中地理“微課熱”下的冷思考[J].中小學電教.2015（09）：121.