生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

巨蘭

摘? 要：數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用更是不可或缺，數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能把情境教學(xué)融入到課堂中來(lái)，那就能夠使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得充實(shí)又實(shí)用，在提高課堂效率的同時(shí)歸還了數(shù)學(xué)的本真。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);研究;運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)知識(shí)的起始階段，也是與日常生活聯(lián)系的最緊密的階段，一些簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)算，在生活中隨時(shí)都能遇到，比如去商店買東西時(shí)，比如在游戲時(shí)，可是生活中我們用數(shù)學(xué)時(shí)，往往忽略了這些知識(shí)是數(shù)學(xué)知識(shí)，用起來(lái)很方便也很自然?？墒堑搅苏n堂中我們把數(shù)學(xué)當(dāng)做一門功課時(shí)，就容易產(chǎn)生一種畏難情緒，總認(rèn)為數(shù)學(xué)是那么高深莫測(cè)，那么晦澀難懂，導(dǎo)致孩子們畏懼?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，討厭數(shù)學(xué)學(xué)科，最終數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。

一.用生活情境激發(fā)興趣

那么作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，提高孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情就比傳授知識(shí)更重要了。小學(xué)生在三年級(jí)以前還是比較聽(tīng)話的，而且開(kāi)的課程相對(duì)少些，孩子學(xué)的也比較輕松，但是到了四年級(jí)后，知識(shí)加深了，課程也加多了，這時(shí)候如果還是死扣課本，學(xué)生可能就會(huì)產(chǎn)生厭煩感，因此作為四年級(jí)數(shù)學(xué)老師，教師們有必要改變自己的教學(xué)方法，讓孩子輕松快樂(lè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師新的教學(xué)策略中的情境教學(xué)就是一種非常實(shí)用的方法。教師所說(shuō)的情境教學(xué)也就是把知識(shí)情境話，把情境帶到課堂中來(lái)，讓孩子在課堂上感受生活情境，在課堂上解決特定情境中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)速度問(wèn)題時(shí)，孩子只知道說(shuō)速度快或慢，但是對(duì)什么才是數(shù)學(xué)中的速度沒(méi)有明確的概念，這時(shí)教師可以讓孩子提前記錄了他們百米競(jìng)賽時(shí)的成績(jī)，把他們跑百米的時(shí)間在大屏幕上顯示出來(lái)，讓他們看看誰(shuí)的時(shí)間最短，誰(shuí)的時(shí)間最長(zhǎng)，之后讓他們選擇代表參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，他們會(huì)自主進(jìn)行計(jì)算，分別挑出男生和女生中用時(shí)最短的，教師再繼續(xù)發(fā)問(wèn)為什么是這兩個(gè)人呢，孩子會(huì)說(shuō)這兩人最快，這時(shí)再問(wèn)為什么是他倆最快呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)他們用時(shí)間最短，然后再進(jìn)行一系列：提問(wèn)時(shí)間短就是快嗎，那要是女生跑50米，男生跑一百米，你們覺(jué)得誰(shuí)用時(shí)更短？“女生”是女生跑的快嗎？""不是"為什么不是呢？""因?yàn)樗麄兣艿亩?，那怎么才能才算是跑的快呢，到底讓誰(shuí)去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)呢？"。提完問(wèn)題后就等著他們自己想辦法解決，這時(shí)候所有的孩子都會(huì)開(kāi)始開(kāi)始思考，此時(shí)引出"速度"這個(gè)概念，告訴大家我們平時(shí)說(shuō)的快慢其實(shí)就是數(shù)學(xué)知識(shí)中的"速度"，接著問(wèn)學(xué)生是如何比較出快慢的，是不是時(shí)間短的就一定是速度快的，這樣我們就把速度公式得了出來(lái)：速度=路程÷時(shí)間。

二.情景延續(xù)讓知識(shí)延伸

數(shù)學(xué)知識(shí)不僅限于課本上，生活中也處處充滿了奇妙的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果教師可以利用生活情境將知識(shí)進(jìn)行延伸，一定可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)一步加深，讓知識(shí)在學(xué)生的腦海里根深蒂固的留下，讓接下來(lái)的一系列學(xué)習(xí)更加順利。

例如：把50米的用時(shí)和100米的用時(shí)都顯示在大屏幕上，孩子會(huì)立刻發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在，并且開(kāi)始自主討論，最后再問(wèn)到底什么才叫速度快，"誰(shuí)看出這三組數(shù)之間的關(guān)系了？"孩子開(kāi)始了第三次思考，不到二分鐘，孩子就有了答案：通過(guò)相同的路程，誰(shuí)用時(shí)最短，誰(shuí)的速度就最快。有了這樣的認(rèn)知后，教師立刻趁熱打鐵，那老師坐四十公里每小時(shí)的公交車要半小時(shí)到校，你能算出老師家離學(xué)校多遠(yuǎn)嗎？孩子很快就有了準(zhǔn)確的答案，我這時(shí)又問(wèn)他們求解方法，這樣我們就有導(dǎo)出了第二個(gè)公式：路程=時(shí)間×速度。接著又進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境：今天老師改騎自行車，每小時(shí)只能騎行20公里，老師大概用多長(zhǎng)時(shí)間到校，就這樣在特定情境的延伸中又得到了第三個(gè)公式：時(shí)間=路程÷速度，一次好的情境創(chuàng)設(shè)可以在課堂中延展利用，知識(shí)也在延展的情境中得到了進(jìn)一步拓展。

三.寓教于樂(lè)活躍課堂

三千多年前我們的教育鼻祖就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”而我們的“寓教于樂(lè)”就是對(duì)這句話的最好詮釋與實(shí)施。小學(xué)生正處于心智不全，精力旺盛的階段，對(duì)世界充滿了好奇，注意力非常容易分散，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦黾右恍└挥腥の缎缘慕虒W(xué)活動(dòng)，比如一些益智小游戲，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一步步讓來(lái)讓孩子感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生日后更長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)筆算乘法的章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情境.例如速算24是每個(gè)孩子都了解的，那么在課堂上就可以用這個(gè)游戲來(lái)導(dǎo)入。然孩子分成小組，每組四個(gè)人，分別寫(xiě)出不同的數(shù)字，然后讓孩子用不同運(yùn)算方法計(jì)算，最后得到得數(shù)24。當(dāng)孩子玩得興起時(shí)，老師給出一組數(shù)據(jù)，讓得數(shù)上百乃至上千，超出孩子原來(lái)的能力范圍，那么孩子就會(huì)充滿期待的想要找到解決辦法，但孩子百思不得其解時(shí)，老師把筆算乘法代入課堂，這時(shí)孩子們就會(huì)像久旱逢甘霖的小苗一樣，不由自主的融入到課堂上來(lái)，而且迫切的想要學(xué)會(huì)，那這種情境就會(huì)就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣寓教于樂(lè)會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

可見(jiàn)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，不但可以把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，而且能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)這門古老的科學(xué)變得新穎別致，讓她在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分感受其神秘與實(shí)用，讓數(shù)學(xué)永遠(yuǎn)閃爍出璀璨耀眼的光芒。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王含.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].才智，2020（15）：9.