謝永健

摘? 要：小學體育學習是提升學生身體素質，確保學生健康成長和學習的重要基礎，提升學生在體育學習中的自主學練能力是基于體育新課標的要求，也是促進學生綜合素質發展的需要，因此在當前的小學體育課堂中推行自身學練學習模式需要教師重點思考。文章就小學體育教學中自主學練的內容和特征展開探討，并對其具體應用策略提出一些可行性建議。

關鍵詞：小學體育;自主學練能力;提升策略

一、小學體育課堂中自主學練的內容及特征

自主學練具體指在體育課堂教學中要充分發揮學生學習主體性，以教師的引導和支持促使學生身心全面融入到體育學習中。相比于傳統教學模式下的體育課堂，自主學練可謂是創新之舉，在教育體制改革深入的今天賦予了體育教學更加豐富的內涵和現實意義。在自主學練模式之下，學生的知識獲取、能力培養、意識塑造以及情感養成有了更加靈活而開放的發展空間，在體育教師提供充足教學資源，創新教學方式，合理設置目標的前提下，學生可以實現自我學習、訓練、強化、體驗以及感悟等一系列學習效果的提升。由此可見，自主學練主要具備這樣幾個特征：

1、增強學生自主學習意識，激發其參與自主學練的興趣。

2、提供充足自主學練機遇，促進學生自主學練能力提升。

3、創造更多創新和發展空間，推動學生思維和能力創新。

二、小學體育課堂教學中學生自主學練能力的提升策略

（一）結合學生實際，以興趣為導向開展教學

興趣是學習效果的保證，自主學練教學模式下的小學體育課堂，教師更應當致力于激發學生對體育運動的興趣為教學前提。具體而言，體育教師要充分了解和掌握學生的實際情況，從學生的身心成長規律和已有認知水平入手，收集學生的運動喜好，才能使其更主動積極的投入到體育學習中。以“跑走交替”等訓練為例，教師可以采取為學生感興趣的游戲教學法，比如導入踢毽子游戲讓學生參與訓練，比誰的踢毽子個數更多，更穩。再如“蹲跳步”的練習中，教師可以采用模仿青蛙跳的趣味教學方法讓學生聯系自身生活經驗來進行練習。教師要盡可能的選擇符合學生實際操作水平和理解認知的游戲，避免因為難度過大而讓學生產生抵觸情緒，使教學效果適得其反。此外，教師還可以借助體育場地、體育器械、多媒體視圖來輔助教學，健全學生體育學習環境。在學生自主學練的過程中，教師要給予必要的指導建議，完善學生學習思路，保證學生身心安全，發散學生思維和潛能，最終促進體育課堂教學效率的提升。

（二）營造和諧氛圍，構建自主探究學習小組

培養學生自主學習探究能力可以通過構建小組合作學習模式來實現，教師可以根據學生實際水平、能力情況、性格特點來科學合理的劃分合作小組，并根據教學內容設計豐富多樣的體育實踐活動，以學習小組選擇參與完成。教師也可以鼓勵學生大膽表達自己的想法，經過和組員共同討論來自行設計體育活動，使學生的自主性貫穿于整個探究過程，更有助于學生自主學習和練習能力的提升。例如，在“橫隊齊步走”教學中，合作學習小組就可以以“迎面接力跑”的游戲活動形式來開展練習或者比賽活動，以小組為單位，使組員之間相互配合，共同合作完成練習、掌握技能，爭取贏得比賽。再如足球練習中，合作學習小組也可以在教師的指導下通過瀏覽閱讀教材，理解記憶運動技能要點，在小組內互相討論，提出問題，分享想法，發散思維，在思維碰撞中解決問題。教師需要重視正確的自主學習方法的引導，使學生能夠在不斷的嘗試和探索中歸納總結符合自身實際需要的方式方法，才能有計劃、有目的的開展練習活動，學會所獲。

（三）加強師生互動，發揮激勵性評價作用

一方面，體育教師需要致力于改變課堂教學結構，將學習主導權交還于學生，營造輕松和諧的課堂氛圍，強化其自主學練的意識，逐步減少對教師的依賴。另一方面，教師也需要明確自身職責，意識到自身對學生必不可少的引導和支持。例如，在開展體育教學工作時，教師可以就教學內容明確教學目標，引導學生在教學目標的指導下，理清重難點內容，嘗試制定自主學練的過程。這一過程需要需要教師全程跟進，除了在方法和問題上適當的給予提示以外，教師還要充分發揮評價工作的激勵性作用。在自主學練中加強師生更為平等的溝通交流，使學生感受到教師的真誠和關注，才能更有動力提升自身自主學習水平。當學生的自主學練每完成一個階段后，教師可就其開展情況、學生表現、學習效果等進行綜合分析和評價，給出客觀而中肯的評語。也可以鼓勵學生進行自我評價，表達想法，提出問題，提高評價和交流的有效性，使學生獲得完整的學習體驗。

綜上所述，在小學體育課堂中推廣自主學練模式更加考驗教師素養及教學水平，在實際教學中，體育教師需要結合學生實際、教學內容、學習興趣以及能力發展，設計科學完善的教學措施，通過大量的體育實踐活動來鍛煉提升學生的自主學練能力，促進其體育素養乃至綜合素質的全面提升。

參考文獻

[1] 戴偉燕.關于小學體育自主學練教學模式的探討[J].當代體育科技，2019，9（10）：70-71.

[2] 楊文超.小學體育自主學練教學模式的實踐研究[J].課程教育研究，2018（41）：202.