生活教育理念下的小學數(shù)學教學研究

摘? 要：陶行知“生活教育”理念是當前開展教學的重要參考，數(shù)學是一門來源于生活的學科，是對生活中一些應用性知識的高度總結，因此，在開展小學數(shù)學教學時，教師可以應用生活教育理念來幫助小學生理解抽象的數(shù)學知識。本文首先解讀了生活教育理念的內涵，然后結合小學數(shù)學教學案例分析了生活教育理念下的小學數(shù)學教學實踐策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;生活教育理念

生活中處處是學問，處處是課堂，教師在開展小學數(shù)學教學時應認識到生活的重要性，融合生活展開教學，為小學生提供豐富生動的教學材料和案例，讓小學生感受到數(shù)學在生活中的作用，從而提高其對數(shù)學學習的興趣和利用數(shù)學解決生活問題的能力。

一、生活教育理念解讀

“生活教育”理念為數(shù)學課堂教學提供豐富的感知機會。教師在陶行知“生活即教育”理念支持下展開教學發(fā)動，可以為學生帶來更多認知啟迪，促使學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)能力成長。陶行知詳細解讀“生活即教育”理念：生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說：“生活即教育”。到處是生活，即到處是教育;整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所。因此，我們又可以說：“社會即學校”。在這個理念指導之下，我們承認：過什么生活，便是受什么教育。深度解析陶行知“生活即教育”理念時，需要充分考慮其適用范圍，以及結合教育教學現(xiàn)實展開傳承式學習與借鑒，需要踐行陶行知“六大解放”，即解放學生的頭腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空間、解放時間。運用陶行知的教育理論展開數(shù)學課堂教學設計，需要教師深入教材展開深度解析，同時結合學生生活認知基礎進行接軌性思考，以及利用生活數(shù)學現(xiàn)象展開數(shù)學教學實踐探索，由此積極踐行陶行知“生活即教育”理念。

二、生活教育理念下的小學數(shù)學教學實踐策略

（一）創(chuàng)設生活趣味情境，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學。在教學中，以教材為藍本，注重密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設輕松愉快的數(shù)學情境。教師應該善于挖掘數(shù)學內容中的生活情景，讓數(shù)學貼近生活，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數(shù)學，生活真有趣，數(shù)學真有趣。現(xiàn)實的學習情境，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。如教學“位置”這一課時，教師可以以學生眼前的教室為情境，為學生提供了一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關系的場景，讓學生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中不斷加深對知識的認識和理解，使他們不光會表述物體間的位置關系，還能感受到物體間位置關系的相對性，從而使學習變成一種主動探索的過程。

（二）整合生活教育素材，培養(yǎng)知識應用意識

對于小學生而言，由于知識積累量有限，數(shù)學思維和應用意識還不是很強，教師要讓學生學會活學活用，對學生的數(shù)學學習情感進行更好地培養(yǎng)和維護，強化學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學導向。同時，授課教師要避免對教材內容的過分依賴和照本宣科，要注重教材內容與生活教學素材之間的融合、結合，強調數(shù)學教學的學以致用。可以在教學中引進一些與生活相關的益智游戲，教師在教學時要設計一些可以啟發(fā)學生心智的游戲，要讓學生在游戲中獲得啟蒙和提高，大多數(shù)孩子都比較喜歡玩游戲，喜歡一些動腦子的益智游戲，因此教師在教學時可以利用學生的這個特點，教師要明確游戲的特點，在教學中分析教材的內容，然后和游戲進行整合，要在游戲中設置層層遞進的關卡，這樣可以保證游戲的完整性，教師要在游戲的設計中進行分層，通過分析不同學生的不同特點，進行分層教學，要讓學生深入淺出一步步地掌握知識。比如在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師就可以整合生活素材，以“超市補貨采購”的方式來設計題目，并逐漸增加題目的難度。

（三）課堂教學方式要轉變，結合生活中的知識進行授課

教師教學時不能一味的將枯燥的知識灌輸給學生，教師要學會將生活中的知識和課程中的內容相結合，在實際情況下進行知識的講解，幫助學生們更好的進行知識的消化。比如在“年、月、日“的學習中，教師可以讓學生們提前準備一些自己認為有紀念意義的年、月、日，然后在課堂上進行舉例。這樣簡單的任務，學生們也能夠很好的進行和完成，不至于浪費很多時間卻無疾而終。教師要讓知識融入生活中，也要讓生活中的東西融入到課堂中，這樣學生才會意識到原來知識的學習不是只在考試的時候有用，很多時候，在生活中是可以體現(xiàn)出來的。

（四）拓展小學數(shù)學應用題的生活融合外延

在傳統(tǒng)的應用題教學過程中，應用題的外延是非常狹窄的，但是伴隨著時代的發(fā)展，以及教學理念和教師水平的不斷提高，應當對小學數(shù)學的應用題形式進行外延。在目前的教學當中，進行應用題的教學絕不應該僅僅禁錮于教科書上的題目，更加重要的是可以向學生布置相關的應用題的任務。然后再根據(jù)學生所調查的結果來出一些應用題來提高學生的應用題水平。通過讓學生深入到生活進行調查研究，可以讓學生對生活進行觀察與思考，通過這樣開放性的題目可以讓學生對于數(shù)學應用題的理解更加深刻。

舉例而言，教師在教學“復式統(tǒng)計表”時，往往需要一定的應用素材，這個時候教師就不應當僅僅滿足于書上給出的習題，而是可以讓學生去當?shù)氐某谢蛘呤袌霎斨腥ビ^察和記錄一些商品項目，然后再讓學生根據(jù)記錄和統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來畫出復式統(tǒng)計表。在學習有關于計算面積的應用題的時候，教師可以讓學生去計算自己身邊事物的面積，比如讓學生計算教科書、桌椅、教室等面積。除此之外，教師也可以啟發(fā)學生在玩中思考數(shù)學知識，比如在游樂場玩的時候可以讓學生去琢磨一些買票最便宜，或者怎么租船最便宜等問題，這樣一來，讓學生在游戲中不斷思考從而可以提高數(shù)學成績。

三、總結

總之，小學數(shù)學教師在教學中只有加強生活教育理念的滲透，才能讓數(shù)學課程教學回歸本質，教師在進行教學中要從生活實際出發(fā)，挖掘教材和生活中契合的地方，讓學生通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，讓學生在數(shù)學中學會更多的知識，同時培養(yǎng)更多的能力。

參考文獻

[1] 黃維華.生活教育理念下的小學數(shù)學教學研究[J].黑河教育，2018（11）：59-60.

[2] 宋若菊.新教育理念下小學數(shù)學生活化教學初探[J].數(shù)學學習與研究，2017（08）：121.

作者簡介：周彪（1993-），男（漢），湖南衡東，衡東縣霞流鎮(zhèn)霞流完全小學，本科學歷，教師，主要從事小學數(shù)學教育教學。