開展騎行游戲 促進幼兒成長

屈燕

摘要：在幼兒園保教工作中，加強過程管理，充分調動幼兒學習興趣，帶領幼兒全身心投入，可以高質量地推進課程游戲化。本文以戶外騎行游戲推進的整個過程為例，分享創設情境、投放材料、保障主體、循序漸進、適時介入、總結提升的“一攬子”策略。

關鍵詞：課程游戲化 ?樂在騎中 ?策略探究

陶行知先生強調：“注重啟發小孩接受教育的時候，有求學之樂趣，而無必要之恐怖與煩惱。”如何做到“樂”與“學”兩結合、兩促進？騎行區及騎行運動對幼兒有很大的吸引力，能讓幼兒深入持續地流連其中，進而不斷地獲得新經驗？帶著這些問題，江蘇省泰興市張橋鎮中心幼兒園進行了一系列探索與實踐，形成了一些經驗，優化了課程游戲化推進策略，取得了階段性成效。

一、創設情境，鼓勵參與

游戲活動的創設都基于一定的情境，游戲應用的價值很大程度上取決于情境創設的質量，具備足夠的目標性和針對性，滿足幼兒好玩、好動、好奇的天性，遵循學生的身心發展特點，便于把游戲目的、形式與內容統一起來。固定的游戲場地，不固定的游戲環境，“線路”“小橋”“山洞”等作為游戲環境創設中的輔助材料，幼兒根據不同游戲主題與需要，隨時調整組合辦法和材料擺放方法，自主創設有趣的游戲場景，豐富了騎行游戲的內容和玩法。

如組織中班游戲《教師最喜歡的車》時，教師通過展示課件圖片，讓幼兒認識各種各樣的車，引起幼兒制定游戲規則與自己騎車的強烈愿望。教師再引導幼兒討論哪些車是有特殊作用的，不遵守交通規則的結果是什么，回憶和想象車禍引發的危險，讓幼兒對車的種類有了直觀的了解，對交通規則形成了初步的敬畏。在幼兒們討論后，教師組織在戶外游戲活動前，先給幼兒提供相應年齡騎行的小車，并提醒遵守交通規則，維護好游戲秩序。經過兩到三周的練習后，幼兒們基本掌握了騎車的動作要領，且能夠較為熟練地騎車。

二、投放材料，投其所好

戶外游戲的組織實施水平，與適宜適量材料的投放緊密相關。教師要根據投其所好、自主選擇的總體原則，在投放材料上做足功夫，引導幼兒加入以操作、擺弄為主要途徑的自主性學習當中，引導和保障幼兒自由地表現角色行為。做到投其所好，保障自主選擇，是引導幼兒由“我要游戲”轉變為“要我游戲”的前提條件，也是外部命令轉化為內部需求的必備條件。

復雜多變的騎行線路給游戲增添了難度，幼兒需要先行考察形成對馬路的認知經驗。是雙車道還是多車道，在何處設置分岔口、安排斑馬線，用什么材料畫道路、橋梁、山洞等不同事物。幼兒們根據自己的想法，選擇蠟筆、粉筆等工具，設置了斑馬線、三叉道、環島公路、單行道等不同的標記，繪制了家長、教師和自己不同的行走線路。

三、保障主體，動態生成

幼兒是自己的主人，充分尊重幼兒的個性和成長，是成功組織游戲、完成游戲的重要條件。幼兒學到什么并不是最重要的，怎么學到才是更重要的。幼兒的發展具有差異性，幼兒有著自己獨特的、不同于成人的“聲音”，教師不要夾雜主觀的判斷，不要滲透個人的感情色彩，而要有針對性地支持幼兒發展，保障幼兒的主體地位。

騎行區的游戲現場豐富了，但還是會有“小事故”經常發生，幼兒經常會打電話叫上“交警”來處理問題。因此，教師給幼兒準備了幾套交警服，隨著角色的扮演，遵守交通規則的幼兒更多了，幫忙維護交通規則的幼兒也更多了。同時，不同幼兒對交通標志的關注也呈現出差異性，間接反映出幼兒的生活經驗對幼兒的游戲表現的影響。教師把握這一生成的認知需求和學習機會，可布置家長在上學、放學及周末外出中引導幼兒注意觀察路上的交通標識，豐富幼兒的感性經驗。幼兒園也可以開展集中教育活動“我熟悉的交通標識”，讓學生比一比誰認識的交通標識更多。大家三言兩語，限速、轉彎、減速、紅綠燈、禁止停車、禁止鳴號、三岔路口等標識，隨之在每一個幼兒心中留下了深刻印象。

四、循序漸進，豐富主題

戶外游戲活動時，幼兒在與同伴、與老師互動的過程中，會被動或主動地發現自己的不足與進步。這是一個循序漸進、螺旋上升的過程，包含著幼兒鮮活的故事與成長的軌跡。隨著幼兒生活經驗的增長和游戲興趣的調動，游戲情境在不斷演變，游戲主題也可能在不斷豐富，讓幼兒樂此不疲、流連其中，讓思維水平和動手能力都得到提高。

騎行游戲的演變和深化，吸引了眾多的幼兒光臨到騎行區。于是，許多幼兒需要騎幾部車的時候怎么辦？幾個幼兒都想騎同一部車的時候怎么辦？先騎的幼兒可以騎多久，才必須讓給下面一個幼兒？一些問題隨之而來，困擾著教師與幼兒們，于是大家開動了腦筋。有老師講：“共享單車可以刷二維碼的，但也有時間限制！”有幼兒講：“他可以騎，為什么我不可以騎？車輛太小了，顧不過來。”言辭中閃耀著智慧之光，透露出公平意識。我們幼兒園投放的車雖然沒有二維碼，但老師們設計了記錄卡，并動員小朋友們達成一致意見。每人玩兩圈，玩好兩圈的小朋友主動換下一位小朋友騎行。每玩好一次，就必須在記錄卡上登記姓名、圈數、時間等詳細信息。慢慢地，難題迎刃而解。

五、適時介入，自主創造

戶外游戲是自主的，但絕對不能放任自流。分門別類制訂具體的游戲計劃，能夠更好地調動幼兒的創造性。適時介入幼兒的游戲當中，發掘兒童在游戲中的閃光點和阻礙處，給予指導與幫忙，可以調動幼兒多感官參與，活躍游戲的氛圍，提升游戲的質量，收獲意想不到的效果。

一項戶外的騎行游戲，逐漸產生了好多的“想不到”。例如在一次游戲前，幾個小朋友聚在一起商量誰來做交警，誰來畫線路，誰來布置游戲場景，騎行的順序、時間和線路是什么？這種分工合作，讓家長和老師感到驚訝。創造無處不在，自主無時不在，用心了就可以創造美好的世界。一名小朋友的一句“車沒油了”，于是其他小朋友共同出力，搭建起了加油站。加油的注意事項有哪些？游戲結束后，教師讓幼兒回家與爸爸媽媽一起搜集加油常識，讓他們知道了不同的汽車加不同的油品，92#、95#汽油，還有柴油是不一樣的，不可以混亂。幼兒們還知道加油前一定要熄火，教師順勢向幼兒滲透了加油安全常識。一名小朋友講“我們來玩滴滴打車”，與家長同乘“滴滴打車”的生活經驗又被遷移進來，教師或幼兒扮演“乘客”加入騎行游戲中，以平等的伙伴身份觀察幼兒、支持幼兒，推動游戲既有意思，也有意義，增強了游戲怡情養智的多重功能。

六、總結提升，拓展延伸

游戲總是有止境、有條件限制的，從需求、參與和喜愛，到疲勞、回避和嫌棄，教師要學習總結幼兒行為表現的隱含意義，把握時機介入和同行，有差異性地分析不同幼兒的優勢與不足，因材施教，揚長避短，從精神和物質上支持幼兒在玩中學、學中玩，努力做到“騎”樂無窮、學有所長、日益精進。

比如騎行游戲結束5分鐘內，教師留心觀察幼兒的個人表現和交流發言，捕捉幼兒言行背后的“成長密碼”，獲取有價值的信息，進而客觀地評價幼兒，以發展的眼光看待幼兒，并挖掘戶外游戲的課程價值。而在5分鐘之后，教師可組織學生分組自由探討分析關心的問題或大家的焦點問題，鼓勵幼兒大膽問、敞開講、勇敢想，在教師的牽引和同伴的爭議中不斷完善游戲內容、更新游戲材料、調整游戲規則、豐富游戲收獲，幫助幼兒健全人格修養和培育良好個性，讓不同幼兒得到適宜的發展，享受到學習和成長的快樂。

騎行游戲只是江蘇省泰興市張橋鎮中心幼兒園的戶外游戲項目之一。創設情境、投放材料、保障主體、循序漸進、適時介入、總結提升的全過程推進，同樣適用于其他游戲，只要運用得當，用心用情投入，對于全方面促進幼兒學習和發展有著重要的作用。

參考文獻：

倪曉葉.芻議課程游戲化背景下幼兒園綜合課程的建設與實施＼[J＼].生活教育，2019（06）：124

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