意義、問題和策略 影視資源在高中歷史教學中的運用研究

方海霞

摘要：知識經濟時代對歷史教育質量的要求日益提高，適應時代要求的歷史教育探索迫在眉睫。歷史教學因其特定的教學內容和教學手段，需要在教學中充分利用各種資源，以提升教學的實效效果。影視資源以直觀生動的形式和喜聞樂見的效果，有利于提升歷史教學的知識性、趣味性和吸引力，在現階段歷史教學中具有獨特的時代意義。本文針對目前高中歷史影視資源在現階段高中歷史教學應用中存在的問題，提出有針對性的提升策略，旨在推進影視資源在高中歷史教學中的科學高效運用。

關鍵詞：歷史教學 ?影視資源 ?運用

影視資源運用于歷史教學課堂具有直觀形象性：把歷史呈現在學生的面前，為學生創造歷史情境。通過人物的語言動作、音樂渲染，增加學生學習歷史的樂趣。通過創設歷史情境、補充課外歷史知識、落實知識點，把喜聞樂見的影視資源轉化成歷史教學的重要內容。可以說，影視資源在歷史教學中的運用極大地改變了過去教學中歷史知識的呈現方式，使得歷史教學更直觀生動。

利用影視資源進行歷史教學，需要具備使用的主觀條件和客觀條件。主觀條件主要體現在教師的能力與素養上，而客觀條件主要體現在設施設備、影視資源庫上，這些條件需要當今教師和管理者們一起努力創造。目前，一些老師還存在對影視資源在歷史教學中重視程度不夠，還不能有效地將影視資源運用于歷史課堂教學中等現象，還需要在精準提升中不斷完善運用策略。

一、影視資源對于高中歷史教學的時代意義

（一）運用影視資源創設情境，感知歷史

新修訂的高中歷史課程標準要求我們，通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實。怎樣才能有效地接近歷史真實？當前歷史教學一個最大的難點就是不能把過去的事原封不動地擺在學生眼前，學生無法感知歷史，容易喪失聽課的興趣。為了使整節課更加有深度、有內涵、有層次，教師要在資料的選擇上注意形式的多樣性。相比于文字資料或圖片資料，影視資源具有文字資源不能比擬的優勢，具有直觀形象性，有助于創設情境，增強學生對歷史的理解;另一方面，影視資源具有趣味性，通過人物的語言動作，音樂渲染，增加學生學習歷史的樂趣。

（二）運用影視資源補充教材，構建體系

在結構上，現行的高中歷史教材以專題史編寫為主，很多重要的史實分散在幾個模塊中，學生難以構建知識框架，因而不能形成系統的網狀知識結構;在內容上，高中歷史教材概括性較強，學生由于對歷史事件、歷史人物、歷史現象缺乏多視角、多層次的思考和分析，因而對歷史的學習缺乏一定的理解;此外，少數教材中還存在一些史實性錯誤。在課堂上拓展課外知識，影視資源要比教師語言更為生動形象、更有吸引力，教師可以依托于一系列影視資源的組合進行相關知識點的串講，有利于學生構建完整的知識體系。

（三）運用影視資源強化理解，提升記憶

利用影視資源進行教學，可以快速高效地突破課堂重難點。第一，它比教師的語言講解更具有沖擊力，視頻還可以把歷史內容動態地呈現在學生們的腦海中，更容易幫助學生記憶史實;第二，視頻比書上展示更多的信息，更容易促進學生對史實的理解與掌握。當然，突破重難點不能僅依靠影視資源，還要結合文字史料一起使用，才更有助于教學。利用影視資源幫助學生理解、落實知識點不僅可以在講授新課時使用，也可以在復習知識點時使用。建構理論揭示，學生在遇到新知識時，會用過去的知識經驗去判斷新知識，組建新知識，從而形成新的知識結構。換言之，當學生遇到相似的知識點，學生會用舊認知去判斷該知識點，從而調控之前的認知，形成新的認知。因此，教師在復習課上選擇相似或相反的知識點，有利于加強學生對知識點的掌握。而影視資源可以提供大量的歷史情境素材，就包含了許多歷史知識，有助于學生判斷學習。所以，教師在上復習課時，教師可以利用影視資源創建情境，復習歷史知識，有效落實知識點。

（四）運用影視資源價值育人，人文熏陶

讀史使人明智，歷史學科作為人文社科類學科，其突出價值是對人們的價值觀產生影響。歷史素養是以知識、能力、意識和價值觀為基本要素，是通過日常教化和經年積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映;其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。高中是學生們建立價值觀非常重要的時期，把握好這個時間點，進一步推進思想教育，引導學生進行科學的價值觀建設是教師的一項重要職責。影視資源兼具圖像與聲音兩種優勢，可以通過展示歷史人物的動作、語言、歷史氛圍等等來直接或間接地影響學生的價值觀。

二、影視資源在高中歷史教學運用中存在的問題

（一）教師缺乏對運用影視資源提升高中歷史教學效果的重視

影視資源是教學中不可缺少的一種教學資源，應該受到教師們的重視。但是有不少教師認為影視資源是個可有可無的教學資源，只有極少數的教師認識到影視資源的重要性。這主要源于四個方面：首先，影視資源作為文字資源的從屬資源，容易被教師們忽視，傳統的教學模式影響還比較深，教師更習慣于課本、黑板;其次，影視資源使用不當容易偏離主線，造成娛樂性大于教育性;第三，由于教師們缺乏對影視資源的研究，所以不敢輕易嘗試使用，缺乏對影視資源的關注，而又因為不輕易使用又會造成對此關注度不夠，不夠重視，造成一種惡性循環;最后，獲取合適的影視資源比較困難，這也會造成對影視資源“望而卻步”的一個原因。

（二）教師缺乏對運用影視資源切入高中歷史教學的科學選擇

課程標準要求教師改變傳統的教學方式，利用各種教學資源來豐富課堂，于是教師們嘗試把影視資源引進課堂。有效運用影視資源進行歷史教學的一個重要前提是能夠科學地選擇影視資源。歷史教師對影視資源的科學選擇具有一定困難，主要體現在兩個方面：一方面是教師對于選擇何種類型的影視資源較為模糊，缺乏對影視資源真實性的判斷，有不少教師會選擇史實性較低的影視劇;另一方面，教師不能科學地根據何種標準來選擇影視資源。例如，有的教師會根據具體的教學內容來選擇，這是值得肯定的，但是有一部分教師會根據學生的興趣來選擇，不利于教育教學。因此，科學地選擇影視資源也是值得筆者深入探討的問題。

（三）教師缺乏對將影視資源融入高中歷史教學的正確運用

能夠有效運用影視資源進行歷史教學是此次研究的主要目的，有一些教師認為自己運用影視資源進行歷史教學時沒有達到自己理想中的效果，更多地成了一種“噱頭”。原因是：有的表示自己沒有很好地引導學生對所播放的影視資源進行解讀，導致學生沒有理解影視資源所包含的深層次意義。例如有些影視資源放在教學的導入部分能產生凝神激趣的作用，教師卻把影視資源放到了課堂教學的最后播放，降低了影視資源播放的效果。可以說教師們還缺乏使用影視資源進行教學的有效方法。總的來說主要體現在以下兩個方面：第一，教師不知如何發揮影視資源的優勢;第二，教師不知在何處運用影視資源。

三、推進影視資源在高中歷史教學中運用的策略

（一）科學篩選影視資源，建立高中歷史教學影視資源數據庫

歷史題材的影視資源種類繁多，從真實性這個角度來看，既有杜撰的影視作品，也有真實反映歷史的影視作品。但是歷史是一門特殊的學科，它不像語文學科那樣可以進行語言、思想上的遨游，歷史典型反映的真實，重在實錄。因此，歷史教學過程中所選擇的影視資源真實、準確，最大限度呈現真實歷史，使學生最近距離地感受歷史，培養歷史感，就要建設高中歷史教學影視資源數據庫。

首先，教師應該理清各類影視資源與歷史相符的程度。與歷史相符最高的是紀錄片，其次是科教片、專題片等，與歷史相符最低的是影視片。歷史教師明白了這些就能在選擇時縮小了范圍。教師在歷史教學中要盡量選擇與歷史史實貼合的影視作品，不能和歷史本身大相徑庭。如果選擇一些低質量的歷史影視作品，不但不能發揮影視資源的效用，反而還會誤導學生，灌輸錯誤的歷史史實。因此，在歷史教學中盡量首選科學性較高的歷史紀錄片，比較其他類型的影片更具有科學性，也更具有說服力。其次，教師在選定的類型范圍內搜索所需要的影視作品，按照各作品的出品方再進行排列。可以按照國家、地方、高校等排列下來，盡量選取最具權威性的出品方，通常他們所出的影視資源可信度較高。最后，教師應當用自己的史學知識去判斷選取。如果自己沒有把握，也可以翻閱書籍或者咨詢專業人士是最佳選擇。這樣層層過濾與篩選的影視資源相比隨意翻找的影視作品更具科學性與可信度。

（二）靈活處理影視資源，明確高中歷史教學大綱對應的影視素材

明確高中歷史教學大綱對應的影視素材，有針對性地予以選擇處理。在視頻時間長短方面，一堂課選擇視頻播放的時間應該控制在5-8分鐘。如果播放過長的視頻，容易偏離本課的主旨，造成喧賓奪主的現象;如果播放的視頻時間過短，沒有顯示出所要表達的主旨意思，則會喪失了使用視頻教學的初衷。通常網絡上的視頻都會出現較多、較長的毛病，可以使用例如“愛剪輯”“Adobe premie”等視頻軟件，進行裁剪，提煉出最精彩的片段。

其次，在視頻數量多少方面，采用影視資源進行教學，并不是指在一堂歷史課中教師可以任意地堆砌視頻。一堂課上所播放視頻的數量盡量在1-2個最為適宜。如果所播放的視頻數量過多，則會容易使課堂變成一個“看大戲”的電影院，學生對知識的學習就會浮于表面，不能切實學到本節課的重難點;如果不播放視頻或者就播放一個短小的視頻，課堂的教學效果也會相應地減少。因此，在播放視頻的數量上，教師也要注意適當、適量。

最后，在視頻播放的時間點方面，這也是一個不容忽視的關鍵點。在適當的時間點，播放視頻會增強教學效果。例如，當教師在講到布雷頓森林體系時，教師應該在講透這個知識點之后，再播放一段關于當年布雷頓森林協定簽訂的視頻。如果先播放這個視頻，而學生并不理解布雷頓森林體系是什么，那么播放這個視頻的意義就會大打折扣。如果教師在講透之后再播放這個視頻，學生就會帶著理解去看視頻，從而加深了同學們對這個知識點的印象與理解。

（三）把握高中歷史教學的重點，科學精準地運用歷史影視資源

運用影視資源進行教學并不是為了嘩眾取寵或是博學生一樂，而是要利用影視資源突破重難點。在人物史教學過程中，有的視頻是針對人物的經歷、歷程，而有的是針對人物的思想、態度，還有的是針對人物的評價。因此注意所選視頻的針對性，從而推進對教學重難點的解決，進而促進學生歷史價值觀的升華。當然，不能僅依靠影視資源，還要結合文字等史料一起使用，設計探究題合作探究，才更有助于教學重難點的突破。按照針對性、深化性、創新性、總結性、實踐性和實際性等原則，把握影視資源中的教學重點，在此基礎上，教師指導學生用發展的觀念和基本歷史概念的解讀來研究歷史，幫助其弄清歷史發展在各階段的特點，從而理解歷史發展的客觀規律，提升學生對歷史知識整合性的思考，提升辨析能力以及營造科學的歷史情境，提升學生的鑒別能力。

參考文獻：

[1]吳偉.歷史學科能力與歷史素養[J].歷史教學，2012（27）.

[2]趙恒烈.歷史思維能力研究[M].北京：人民教育出版社，1998.