在線課堂教學模式下的小學美術教學中的問題及解決策略

毛運霞

摘要：隨著信息技術的發展，教育領域也出現了許多新型的教育方式，在線課堂教育就是其中之一。在線課堂教育在不斷地發展中也出現了很多的問題。這些問題大大地阻礙了這一教育模式的長期和有效的發展。要解決這些問題就需要在新技術的應用、系統性的加強以及任務的合理分配等方面下功夫。

關鍵詞：在線課堂 ?交互 ?系統性 ?學習端

教育信息化發展以及教育公平原則的推廣共同催生了在線課堂教學模式，2013年起安徽省開始逐步推廣在線課堂教育，在最大程度上縮小城鄉教育的差異，普及教育信息化。筆者結合小學美術教學與在線課堂教學模式，探索各自的特點與實際教學出現的困難，發現問題，解決問題。

一、在線課堂的定義

在線課堂是在Internet上構建一個實時在線交互系統，利用網絡在兩個或多個地點的用戶之間實時傳送視頻、聲音、圖像的通信工具。進行課堂交流的用戶可通過系統發表文字、語音會話，同時觀察對方視頻圖像，并能將文件、圖紙等實物以電子版形式展示在白板上，參與交流的人員可同時注釋白板并共享白板內容，效果與現場開設的課堂一樣。通過音視頻終端和采集設備，將實體教室連為一體，以網絡專遞形式即時傳播課堂實景，實現遠程師生之間的實時互動教學。

在線課堂開設的課程主要是針對偏遠鄉村學校缺乏的綜合科、藝體課等，相較于其他學科而言，美術教學的特殊性主要體現在：首先，美術教學的目標多是提高學生欣賞美和感受美的能力，要求學生具備一定的創新能力;其次，美術教學的互動性強，要求師生與生生之間不停地互動，所以對這種隔著屏幕上課的方式提出了挑戰;最后，如何結合課中做好作業的指導與反饋也給在線課堂美術教師提出了挑戰。

二、在線課堂教學中遇到的具體問題

（一）交互的有效性不足

在線課堂的交互功能受技術及操作能力的限制性很強，這給教學帶來了許多苦惱，例如：首先，課前在主課堂與輔助課堂的交互方面，教師之間的共享備課與學生的提前預習在沒有其他技術與手段的參與下可行性較低。其次，課上有許多環節需要具體操作與實時評價的，主講課堂教師往往不能通過屏幕清晰看到，只能大體猜測。還有在美術教學中的作業呈現環節，學生不能通過屏幕將作業展現給教師，造成教師的實時點評與糾錯受到很大的限制。最后，對于美術教學適當的課后拓展是有必要的，而這種在線的異地形式又給作業的形式與批改等方面提出了難題。這就限制了課后的交互。

（二）教學的持續性不強

在線課堂教學應具有持續性，從課前到課中到課下，其預前與預后都必須有良好的溝通，而現有教學中存在著“只上好這節課”的孤立線上課堂，課前沒有預習與備課，課后沒有反饋與反思，這就大大影響了教學的有效性。很多老師甚至一年課上完之后連學生的姓名都不知道。其次在線課堂不可以只限定于一個年級，我們既要追求受眾的廣泛性，同時也要加強教學的有效與持續性。

（三）視聽效果的滯后與不足

在線課堂是通過視頻與音頻的傳遞來上課的，這種抬頭看電視的上課模式往往會有滯后性，它對于學生聽覺與視覺的刺激相對傳統課堂較弱。在傳統課堂上老師的聲音大小甚至一個眼神都能給學生傳遞信息，而在在線課堂中這種視聽的有效性則大大降低。所以在完成教學任務的同時必須改變原有的教學方式，增強課的趣味性與可觀賞性。這就要求老師必須備足課。

（四）輔助課堂教師的角色定位單一

輔助課堂教師在課堂上的角色多被認定為開機器、關機器、維持紀律，這種角色的定位大大限制了輔助課堂教師的作用，同時增加了主課堂教師的負擔。輔助課堂教師多是擁有豐富教學經驗的一線教師，應豐富其角色定位，充分調動其參與課堂的積極性。

（五）線上教學與線下互動的結合性不強

所謂家門好進，心扉難開，在線課堂的根本目標是通過先進的技術手段改變這些孩子的學習態度與學習生活，給他們“走出去”的可能與方法。而單純的線上教學，會給學生一種隔著屏幕看電視的錯覺，只有線上的老師走到線下，和同學們做朋友，才能消除這種感覺。同時對于學生情感態度價值觀的教育也是在線課堂的主要目標之一。如果只是單一的線上教育，缺乏線下的互動與溝通，則不能真正打開孩子們愛學習、愛老師的心扉。學生常常會抱著看電視的好奇感來上課，像看熱鬧似的一晃而過，對于屏幕里出現的老師也如同看電視劇里的演員，這就大大地增大了真正融入課堂的難度。

三、解決以上問題的策略

（一）利用先進手段促進交互

課前、課中和課后的交互有效性不足的問題必須利用先進的教學手段加以解決。對于課前的備課應采取主課堂和輔助課堂教師集體網上備課的方式，共同開設網絡備課社區，上傳分享優秀教學設計，實時討論上課形式與細節。結合現有的教學資源，學校也可以組織在線課堂教師通過云教室或是智慧課堂的模式做到互通有無。對于學生的預習，可以當作備課的一個重要環節，可采用輔助教師出題的方式或是以微課、小視頻等方式幫助學生預習。課上的交互則要求教師要熟練運用在線課堂系統中的交互手段，時時切換，將技術效果與課堂真正融合。同時也要大量使用交互式電子白板設備，以彌補交互的不足。對于課后的交互則需要先進的移動互聯網技術。在現有條件下，鼓勵學生以學習端的模式開展課后的學習，組建班級線上學習群，實時地分享作業與信息，同時互通有無，加強與學生的聯系。高效的在線教學模式既輔助了學生學習，又極大程度上減輕了教師的負擔，同時也促進了教育的信息化發展。

（二）在線美術課系統化

為改變孤立的美術課現狀，必須將在線課堂的美術教學系統化，強調課前、課中以及課后的一體化教學。課前：教師必須有集體備課的活動，并及時反饋信息，同時合理安排學生的課前準備工作。課中：課堂教師主動分擔任務，各司其職，管好課堂。課后：輔助學生與輔助教師完成相應的練習，并及時聽取反饋。

（三）轉變上課方式與方法

由于視聽效果的滯后性，在線課堂的教學方式與方法必須做出一定的改變。在課堂語言上要多以鼓勵性的語言為主，配合適當的肢體語言，且盡量夸張。其次，課件的制作方面需要色彩稍微艷麗些，以加強對視覺的刺激，同時配合多互動的環節模式以增強互動性。此外，在上課方式上也要做出改變，應多運用交際式的語言。

（四）任務合理分擔

主課堂與輔助課堂教師角色相輔相成，任務也應互相分擔。在角色的分配上要加強輔助課堂教師的角色，同時減輕主課堂教師的任務。輔助課堂教師參與課前的備課與預習，輔助課堂紀律的管理，在課后拓展上也需要輔助課堂教師充分的合作。同時，家長角色的深入也是十分有必要的。應逐步引導家長參與孩子的學習，比如家長可以輔助孩子完成學生作業，及時反饋學生學習情況。

（五）加強線上線下的互動

線上的學習與線下的情感溝通一定要相輔相成。老師們走進孩子的身邊，以主題活動的方式帶領孩子們感受文化與情感。同時采取跟蹤式的管理方式，持續地關注在線課堂孩子的學習與生活，建立成長檔案，經過時間的積累，以驗證在線課堂的有效性。

在黨的十九大報告中，習近平總書記就指出：必須把教育事業放在優先位置，并強調要推動教育公平，推動城鄉教育一體化發展。實踐證明，在線課堂確實是一條能推動城鄉教育一體化、提高農村學校教師信息素養和提升農村學校教育質量的新路子，所以在這條信息化的路上我們必將砥礪前行！

參考文獻：

＼[1＼]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（08）.

＼[2＼]儲智超，許之民.基于翻轉課堂理念的“在線課堂”思考[J].中小學電教，2014（04）.