新課標下小說整本書閱讀教學方法初探

孫衛華

高中語文新課程標準從高中生學習語文的規律出發，以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，加入了“整本書閱讀與研討”課程，旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。那么如何引導學生深入文本，進行小說整體書閱讀的深層閱讀，也就成了當務之急。

第一，梳理故事情節。

梳理故事情節，理清人物關系，挖掘現實因素。這是對小說進行基本的梳理。在這個過程中，教師也要注意學生和文本之間的對話。學生的閱讀體驗是感性的、破碎的，也是極易消逝的，如不及時捕捉，就會影響后續對文本的深入探究。

在上第一次整本書閱讀課之前，可先安排一節導讀課，指導學生了解整本書閱讀的基本方法，如何做讀書筆記以及小說閱讀的五個層次。利用主題班會、讀書交流會、辯論賽等形式，激發學生的閱讀興趣，從課時上給予一定的閱讀支持，重點要求學生及時做好讀書筆記。從實際效果來看，有以下三種形式：

一是摘抄與批注。除了摘抄小說中的精彩片段外，隨文批注是積累閱讀過程性體驗的主要方法。教師可以鼓勵學生按照自己的喜好對文章中的人物、某個片段、句子等進行解釋性、分析性、評價性點評，把自己內隱的閱讀體驗用文字外顯出來，為深入閱讀打好基礎。

二是質疑與問難。在與文本的對話中，產生思想的碰撞，可以以小組合作討論或者讀書匯報等形式，激發學生們深度思考，發現問題，并在頭腦風暴中關注對方提出的問題，深入文本進而解決問題。

三是提煉與概括。長篇小說時空跨度大，人物關系復雜，社會現實多重，提煉與概括主要內容，可以讓學生快速全面地把握小說的整體格局。

第二，探究人物，深化理解。

人物是閱讀小說的核心要素，分成讀書小組，構建人物專題研究，劃分主次人物，可自由組合人物進行對比研究，深入探究人物不同命運的原因。在課堂上，再由各組選擇代表將所得成果向大家展示，并提供互相探討的空間，學生的思維被激發，閱讀的深層體驗也就隨之而來。

第三，理解技巧，提升認識。

小說閱讀除了關注“寫什么”，也要關注“如何寫”。作為高中生，更應理性閱讀，體會小說表達技巧的精妙。教師可聯系課內文本，遷移鑒賞，由認知到實踐，引導學生用課本的學習經驗支撐和促進整本書的閱讀。

新時代高考形勢下，高考語文閱讀量提升，這意味著未來的語文教育將更加注重培養學生的閱讀水平及閱讀積累。如何有效指導學生進行整本書閱讀，這樣的研究方法就顯得非常有現實的意義。