閱讀與背誦

朱鳳

作文寫作教學是高中語文教學重要的一環，高考作文要求學生能夠充分體現對于語言文化的審美鑒賞與創造、傳承與理解等。提升寫作能力關鍵是提高語文素養，因此必須把作文教學滲透到日常教學每一步，通過閱讀與背誦的方法提升學生的作文品格。

高中是學生們逐步形成自我認知、構建信念系統的關鍵時期。為培養學生的閱讀興趣，最初我們不做過多的界限干涉，只是引導閱讀，學生選擇三觀正確能夠激發閱讀興趣的書籍，當學生把閱讀慢慢變成習慣，我們就可以開始做干預性的閱讀，此時要推薦一些能夠培養學生思維的著作及報刊，如《易中天品三國》《人民日報》等，要引導學生正確閱讀，書要讀多，要讀精。

讀書的過程，就是我們與文字對話的過程。讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。我們要求學生不能淺嘗輒止，要嘗試讀懂文字背后的意義，即作者在文章中傾注的內涵與思想。同時要增大閱讀量，擴大閱讀范圍。舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明，我們要求學生反復咀嚼經典著作，在讀書過程中做相應的讀書筆記。學生可以從分析書中人物、情節、語言入手，也可以從自己所思所感入手。只有消化透徹，才能體會文字的魅力，才能攫取文字的力量。

只有博觀而約取，學生才能厚積而薄發。當學生擁有取之不盡、用之不竭的源泉后，背誦卻是讓知識沉淀下來并得以運用的最有效途徑。

文學大家在作品中就善于引用典故，僅靠閱讀是不夠的，必然有一個熟記于胸的過程。高中生面對800字的作文時，經常感嘆無話可寫，其實就是他們肚子里缺少“墨水”;而根據我多年的教學經驗，很多學生在審題立意方面不存在問題，但在表述上卻頗有難度。沒辦法將自己的思想準確地訴諸筆墨，究其原因，是儲存量不夠，也就是所謂的底蘊不足。因此，背誦就顯得尤為重要。

初期，我們在印發的閱讀資料上標出重點句子或者名人名言，讓學生背誦，并要求學生運用于日常寫作中。我們在批閱作文時給予適當鼓勵，借以提高學生背誦的積極性。當學生能夠有一定優秀語句的積累時，我們開始引入優秀片段甚至是成篇的文章要求背誦。把相關內容做成專題提供給學生，之后不斷進行相關專題的寫作訓練，讓學生能夠學以致用，逐漸增強他們寫作的自信心。第三步，要求學生在背誦的同時學習作者組織語言的方法技巧，把背誦過的段落轉化成自己的“墨水”，而不局限于僅僅復制粘貼。胸有成竹，自能筆下生花。

我們從高一開始進行這種閱讀與背誦相結合的作文教學新模式。時至今日，三年來默默積累的成果終于有了呈現。學生不再害怕“地獄”一般的作文課，反而在面對各類作文題型時，躍躍欲試。學生整體的作文水平也有顯著提升，高分作文越來越多。

我們堅信，學生把讀與背結合起來，進行深層次的思考，才能形成自己的思維模式，做到“筆落驚風雨”，學生的作文才能有血有肉，扎根時代。