思維導圖在語文習作教學中的有效應用

錢霞麗

摘要：思維導圖是思維物化的形式。融入思維導圖的習作教學，將帶領學生在習作漫漫長路中，找到方向，從而激發學生的習作興趣，增強學生的習作信心。

關鍵詞：思維導圖;習作;教學;引導

一、習作教學的現狀

習作原本是一件快樂的事情，可以表達自己的真情實感，可以分享自己的快樂憂愁，可是為什么會變成一個沉重的負擔？

新課標中提出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，積極利用信息技術與網絡優勢，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會”。所以，習作教學是我們教師需要認真思考的一個問題，習作教學需要拋棄曾經的舊模式，不斷改革創新！

二、融入思維導圖的習作教學意義

對于習作教學，引入思維導圖是一種大膽的、全新的嘗試，也是學生習作的一個有效扶手梯，在拓寬學生習作思路、增強表達能力、提升習作興趣方面有著明顯的效果。

三、融入思維導圖的習作教學策略

（一）碰撞思維，拓寬思路

寫作容易落入俗套，比如在寫父母對自己的愛時，總是想到媽媽帶我去醫院看醫生;比如在寫風景類的作文時，總是寫來寫去就那么一兩個地方……如何讓自己的習作別出心裁？首先需要從選材中去“大費周章”。比如在執教五年級下冊的“童年趣事”習作時，我讓學生抓住“趣”，幫孩子們梳理他們的童年趣事。在引導中完成思維導圖。

（二）靜心思考，謀篇布局

很多學生雖然有可寫內容，但是他們不知道如何安排素材。葉圣陶老先生曾說：“教學生練習作文，要他們先寫提綱，就是要他們想清楚寫什么，怎么寫，然后再動筆，不要隨便一想就算，以有點朦朧的印象就滿足了。”所以，在有了可寫內容之后，要引導他們好好地謀篇布局一番。而這些，也可用思維導圖來表現。孩子們在畫自己的思維導圖時，通過自己的梳理，一篇文章的大概模樣已經不再朦朧了，他們對于寫作已經是躍躍欲試。

（三）關注重點，遣詞造句

很多孩子在寫作時，能把一件事情說清楚，但是給人的感覺，就像蜻蜓點水，不夠深刻。究其原因，是因為習作就像流水賬，重點不夠突出，中心不夠突出。面對這個難題，思維導圖有辦法。文章中心是什么？什么內容應該詳細寫？怎么詳細寫？這些都在平日里的閱讀教學中無時無刻地滲透過。他們需要的是一個連接點，幫助他們把平日所學運用到自己的習作中。

（四）前置評價，整理導圖

我們以往的習作教學評價一般都是放在習作后，那時候的孩子在習作中就已經有自己的思維定向。然而很多學生因為在習作前沒有認真思考，導致大篇的文章需要修改。這在很大程度上也打擊了他們的習作信心，影響了他們的寫作熱情。而思維導圖能幫助他們在習作前就把很多問題先理清了。

1.教師范評。在學生初步完成思維導圖后，教師可以選取班中幾個孩子的作品和孩子們一起進行展示評價。內容選取是否切合主題？文章布局是否合理？文章重點部分有沒有詳細展開？

2.同學互評。在教師范評的基礎上，通過同學之間的互評，不僅可以鍛煉孩子的修改能力，而且能取長補短，為接下來的自我評價做好準備。在小組的頭腦風暴中，激發思維的火花，成就一篇篇佳作的雛形。

3.自我評價、修改。靜下心看自己的思維導圖，細化自己的思維導圖，無異于修改自己的習作。在修改中，文章的模樣漸漸顯露，孩子的習作興趣、習作自信心也被一次又一次地點燃。

四、融入思維導圖的習作教學之必要性

“要想把習作寫清楚就必須想清楚;要想寫得充分，就必須在思想上想得充分;要想寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。”美國教育專家西奧多海伯也認為思維在習作中有著舉足輕重的地位。

思維導圖的融入，將發揮巨大的能量。而我們教師在尋找到這個有效的教學扶手梯之后，需要努力去挖掘，怎么樣讓思維導圖在教學中發揮最大的作用。

參考文獻：

[1]張敏華. 思維導圖與小學語文教學[M].杭州：浙江大學出版社，2015.2.實，是在閱讀教學中張揚學生個性的基本策略.