淺談新基礎教育視域下初中作文教學對“學生立場”的關照

劉鵬

古代教育者將文章的寫作作為最基本的教育課程之一。作文教學在整個中國教育體系中的地位和作用舉足輕重。但在實際的初中作文教學過程當中，卻存著許多的瓶頸。

新基礎教育的教學理念使傳統的教學模式得到了轉換，新基礎教育語文教學的整體思維中強調“關注學生個體整體發展，用語文的方式培養學生積極的人生態度、科學思維方式和較強的語文能力，發揮教師、學生在教學過程中的雙主體作用。”

一、寫作教學中學生角色的轉換

傳統的作文教學理念中，我們常常將學生的角色定義為“‘文題的完成者”“生活的記錄者”，這從根本上曲解了作文教學中學生主體地位的理念。新基礎教育要求我們“重心下移”關注學生的個性化思維，實現他們由“搬運工”到“表達交流主體”的轉換。

筆者與學生共讀《西游記》之后，讓學生寫一篇短文品評一下“豬八戒”這一人物的形象。當拜讀學生習作時，看到絕大多數的學生對豬八戒的人物形象評價是“好吃懶作”“好色”“不思進取”。受到電視劇、動畫片等相關作品的影響，學生的思維被束縛了。值得欣慰的是一名同學，他認為豬八戒雖有缺點，但也有很多的優點值得肯定。雖然不能否認，多數學生也是在表達自己的觀點，但是我們所倡導的應該是讓學生成為“表達交流的主體”，表達的內容、表達的方式有學生自己決定。應該引導他們表達更為廣闊的生活內容，通過寫作教學幫助他們實現人格的塑造，講真話、寫真情、發表真實的見解。

二、作文教學中思維方式的關聯、融通與滲透

新基礎教育倡導的是關聯式思維、整體融通式思維、綜合滲透式思維。與我們的作文課堂結合起來，作文本應該“自己的所見、所聞、所想、所做，自己真實的心里話、閱讀的啟迪、生活實踐的體驗，皆可以做表達交流內容”。作為學生表達交流能力體現的作文，是學生表達校內學習、校內外生活的“鏡子”，這是與生活的關聯性。

在景物描寫的作文課堂當中，我們可以帶領他們走出教室，去實地感受景物，也可以觀看照片、視頻、讓學生身臨其境。不同學生因自己的人生閱歷、文化素養的差異，眼中的景物，所抒發的感受也一定有異。

這是與思維方式的關聯性。我們所要尊重的正是學生這種關聯、融通、滲透的思維模式。

三、教學過程中基于“預設—生成”的逐層推進

在教學的實際操作過程中，教師為了完成既定的教學目標，常常將教學的過程看作是一個“預設與執行”的過程。這種做法，長期阻斷了學生的個性化思維方式的發展，課堂也失去了應有的生命力。新基礎教育強調，課堂教學過程的改革，核心應該是變“預設與執行”為“預設與生成”。“生成”強調的是學生個人的發展。

在日常課中許多教師愿意采取的一種預習方式，是讓學生在預習的基礎上，先對當堂課的內容提出自己的質疑。這種方式也可以應用在作文教學中。筆者執教《跟著名家學寫描寫式開頭》時，在課前提議讓學生“談談自己在作文開頭的寫作過程中所產生的疑惑與困難”。學生提出了很多疑惑：不知道如何創作出能夠吸引讀者的開頭;不會照應題目，引出下文;經常做不到為文章的中心和主題服務，容易偏題等。筆者針對學生的這些疑惑設計了自己的教學思路。這一預設方式的加入，其實就是在對“學生立場”的關注，也是“重心下移”的體現。

作為教師，需要“邀請”學生參與到課堂教學的創作空間，不要把教學目標奉為“圣旨”，要鼓勵教學過程中不斷有新的目標的生成。