尋覓高中語文寫作路津

梁秀娟 張玉萍

俗話說：操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。告訴我們無論做什么事，都應該是熟能生巧。對高中生來說，善于積累，多讀多寫，方能寫成有血有肉的好文章。通過調查問卷得知：學生作文水平不高，一個很重要的原因是：沒有很好的運用課本教材提供的典型事例，沒有充分的挖掘文本素材，更不善于總結歸納，進行一定量的素材積累而造成的。對此，我從以下三個方面引導學生積累作文素材，提高學生寫作的。

一、從所學教材中挖掘作文素材

所謂文本素材就是從必修至選修教材中，將典型名人事例，名人名言等積累下來的作文寫作素材。這些素材既典型又實用。那么怎樣指導學生用好文本素材，授課之前老師心中應做到心中有數。譬如我在教《祭十二郎文》一文中，作者通過回憶叔侄生活中的幾個片段，其中有一處感人至深的“三會三別”，作者韓愈哭訴侄兒生前沒有與之好好相處，互相照應，感到愧疚和遺憾。這種手足之情，感人至深，動人心扉。

學完文本之后，我讓學生結合自身實際，以《父親》為題寫一篇敘事散文。等作文交上來，一篇篇至深至情至真的佳作，一一呈現。詮釋了父愛如山，生動地謳歌了父子父女之間的真摯情懷。其中羅欣然的一篇《愛您—我的父親》，把父女之間不理解到能理解，由隔膜到融洽，深深認識到父親對女兒無私的愛，寫得栩栩如生，文從字順。

不難發現，在學生平時的習作中，若學生對文本知識能夠遷移、化用，做到言之有物，胸有成竹，不可能陷入提筆短板、無話可說的尷尬局面。然而，平時在寫作中，我們發現大多學生拿著習作材料，琢磨十幾分鐘，還遲遲下不了筆，有的學生剛開了頭，就剎了尾。“巧婦難為無米之炊”是一個不可忽視的問題。另外，學生缺乏對文本寫作素材的挖掘和積累，將閱讀文本與寫作訓練相脫節，亦是不會寫作的另一個原因。為此，多年來我在平時的授課中嘗試著將閱讀文本與寫作訓練結合起來，教學一篇文章就讓學生進行嘗試寫作訓練。這樣日積月累，循序漸進，養之有素，學生寫作必然有所提高。

二、將閱讀文本素材與當前社會熱點結合起來

唐代大詩人白居易在《與元九書》中提出：“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，說的是寫文章要為現實服務。《為了忘卻的記念》一文歌頌了青年劉和珍為了反抗段執政府，在天安門前請愿，不懼流血犧牲，起到了先鋒帶頭作用，這些熱血青年擁有擔當精神和歷史使命感、責任感。引導學生結合課本事例，結合勇赴火海的消防戰士，為了保護人民生命財產的安全，在他們身上體現了時代青年人的責任和擔當精神。這樣，將文本素材與新時代熱點緊密結合起來。更能激發學生寫作興趣，不斷提高寫作水平。

有一定量的積累，寫作火候已成熟，考場上才能一觸即發。平時多讓學生以素材積累的眼光品讀文本，引導學生整合歸納零星素材，把文本素材統一在幾個立意下，形成橫向軸，再按年代、國別、題材類別等歸納總結，形成縱向軸，化零碎為一體，打破文本素材界限，將書本知識生成自己的言語，形成寫作素材知識鏈，再進行歸類。如生活中的審美趣味、家國情懷、學會擔當和責任感意識等話題。這樣歸類既有條不紊，又有一定高度。這樣，更有助于盤活素材，調動學生寫作積極性，激發學生寫作興趣。

三、培養學生養成善于積累總結歸納的好習慣

無論是必修抑或是選修或經典文化等，文本素材品類繁盛，豐富多彩，古今中外，俯拾即是。只要你善于積累總結歸納，就能信手拈來，并能靈活運用;只要你能做到熟練掌握文本素材，做到胸有成竹，鉆得深刻，熟能生巧。無論遇到哪種場合的寫作，都能水到渠成，一氣呵成，從而達到預期的目的。

總之，平時注意從學生閱讀文本入手，就地取材。提高寫作能力，培養語文素養，方能抵達學生讀寫妙境的一條路徑。