創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境 培養(yǎng)寫作能力

盧建華

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，利用互動(dòng)模式開展情景寫作教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)研究者的主要探索方向，也是新課程改革中素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。情景教學(xué)法中靈活高效的教學(xué)形式備受廣大教學(xué)工作者的關(guān)注，成為中小學(xué)教學(xué)工作人員的主要?jiǎng)?chuàng)新方向。在小學(xué)生的作文教學(xué)里，我們需要持續(xù)性創(chuàng)新施教手段，從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)留足發(fā)展的自主空間，進(jìn)而開創(chuàng)出更加優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);作文;互動(dòng)情景教學(xué);教學(xué)策略

語文學(xué)科在小學(xué)教育階段屬于重點(diǎn)教學(xué)課程，小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是寫作，怎樣高效的提升小學(xué)生的寫作水平一直是困擾著小學(xué)語文教學(xué)工作者的難題。在情景教學(xué)法提出之初，便有人提出利用其進(jìn)行語文作文教學(xué)。發(fā)展至今，情景教學(xué)因其內(nèi)容豐富多彩、富有趣味等因素，在小學(xué)作文教學(xué)方面取得了較好的成效。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)寫作能力

小學(xué)生的年齡段偏低，語言文字的組織能力比較弱。但是小學(xué)生的行為控制能力也是較弱的，在課堂上往往會(huì)表現(xiàn)的比較隨性，教師可以充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)來提升課堂的活性，讓課堂教學(xué)的趣味性更加濃厚，繼而打造高質(zhì)量的課堂教學(xué)。因此，小學(xué)語文作文教學(xué)課程的情境化教學(xué)模式實(shí)施難度不大，有較好的開展環(huán)境，教師需要做的便是利用各類形式的情境創(chuàng)設(shè)，讓所有學(xué)生參與其中，被情境所感化，既能夠快樂的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)又會(huì)對(duì)整個(gè)課程有所思考，積累下情感飽滿的作文素材。此外，為了讓學(xué)生的參與程度更加高，教師可以創(chuàng)設(shè)表演模式，讓學(xué)生深入理解表演中的事物，進(jìn)而帶著體驗(yàn)與感情去進(jìn)行作文創(chuàng)作。例如，教師教授以“那次玩得真高興”為題的寫作技巧時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情景，讓學(xué)生講述自己的愉快經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些愉快的事件進(jìn)行回憶，用過來人的眼光看過往的快樂會(huì)有不同的感悟。學(xué)生的快樂體驗(yàn)經(jīng)歷是各式各樣的，有外出游玩的快樂回憶，有與小伙伴一起玩耍的愉快經(jīng)歷，有學(xué)校游戲中的快樂體驗(yàn)等等。在所有的學(xué)生進(jìn)行深入的交流探討之后，教授可以利用這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生繼續(xù)回憶“我尷尬的經(jīng)歷”，這樣便能夠在課堂中挖掘出許多在現(xiàn)實(shí)生活中積累的經(jīng)驗(yàn)素材，這類素材源自生活，可以避免雷同，在學(xué)生深入體會(huì)的基礎(chǔ)上情感的賦予也會(huì)更加容易。通過這樣真實(shí)情景的塑造，學(xué)生在課堂感悟會(huì)更加深刻，進(jìn)而將他人的素材經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的寫作材料，寫出的文章既有真實(shí)的內(nèi)容又有切實(shí)的情感。

二、創(chuàng)設(shè)即時(shí)情境，激發(fā)寫作興趣

即時(shí)情景的創(chuàng)設(shè)就是根據(jù)課程活動(dòng)的需要，在課堂上進(jìn)行臨時(shí)性的設(shè)想環(huán)境建設(shè)，利用學(xué)生所熟知的情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的深層次感悟，讓學(xué)生感受到生活與學(xué)習(xí)之間的相關(guān)性，將語文學(xué)習(xí)生活化，給學(xué)生帶去更大的價(jià)值。即時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)方式主要是開展游戲活動(dòng)，諸如“成語接龍”“你說我猜”等游戲，能夠迅速將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。例如，在《那次玩得真高興》的作文寫作情景創(chuàng)設(shè)中，教師可以在課堂中先進(jìn)行小游戲，給學(xué)生帶去快樂的體驗(yàn)，再讓學(xué)生對(duì)高興的事情進(jìn)行回想，這樣便可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的心情回想起更加貼切的快樂回憶，在經(jīng)過激勵(lì)的討論之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受性寫作，表達(dá)出自己的感悟便可。此外，切實(shí)的情境建設(shè)使得學(xué)生在組織文字時(shí)能夠更有方向，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提升是十分關(guān)鍵的。

三、創(chuàng)設(shè)虛擬情境，提高寫作質(zhì)量

作文的創(chuàng)作能夠與實(shí)際生活相聯(lián)系固然是最好的，但是有些寫作話題在日常的生活中很難找到對(duì)應(yīng)的模型，因此聯(lián)系起來難度大，這時(shí)便可以利用虛擬的情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作。這種虛擬的教學(xué)情境多半需要依靠多媒體屏幕來進(jìn)行，通過多媒體視頻的播放讓學(xué)生對(duì)虛擬的場(chǎng)景有大致的印象，進(jìn)而讓學(xué)生明白寫作的對(duì)象是什么，我們要利用什么方式去將這一作文寫好等。教師在進(jìn)行虛擬情境的創(chuàng)設(shè)前需要做好充足的準(zhǔn)備，既要準(zhǔn)備最適宜的教學(xué) 材料，又要對(duì)課堂的整體效果進(jìn)行預(yù)判，對(duì)虛擬情境的創(chuàng)設(shè)材料進(jìn)行考量。例如，教師可以通過播放《熊出沒》的的動(dòng)畫來讓學(xué)生體會(huì)到熊保護(hù)森林的偉大行為，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考為什么要保護(hù)森林，再繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的思想，讓學(xué)生明白環(huán)保的意義。接著，讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，要如何做才是真正的保護(hù)環(huán)境，生活中的哪些行為是保護(hù)環(huán)境的行為。通過這一系列的暢想，將學(xué)生的寫作思路打開，進(jìn)行根源性的寫作探討，寫出的文章便不會(huì)只是泛泛而談，能夠找到最根本的問題進(jìn)行描述，作文的內(nèi)容便更加充實(shí)了。

四、結(jié)合生活，言之有物

初學(xué)習(xí)作文創(chuàng)作的小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，寫作素材的積累十分有限，許多創(chuàng)作素材源于課文案例，因此，很難寫出一篇內(nèi)容飽滿的作文。但是小學(xué)語文教師要深刻意識(shí)到，相比與教材，學(xué)生積累素材的最適合領(lǐng)域是日常生活，與實(shí)際生活相關(guān)的材料更能表現(xiàn)學(xué)生的思考與情感。因此在語文教學(xué)活動(dòng)中融入生活經(jīng)驗(yàn)是不可或缺的，情境教學(xué)便是一種聯(lián)系學(xué)習(xí)與生活的方式，它能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與生活現(xiàn)象結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有深入理解的同時(shí)還能學(xué)會(huì)如何解釋生活現(xiàn)象。在作文寫作教學(xué)中，情景化的課堂能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察生活、感受生活，使得創(chuàng)作文章不再思想缺乏、情感空洞。例如，學(xué)生寫“發(fā)現(xiàn)生活的美”時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)各自認(rèn)為的美好事物進(jìn)行記錄，在課堂上分享給大家，說明事物美于何處，再經(jīng)大家共同探討研究，探索發(fā)現(xiàn)事物的美，這樣學(xué)生便可以對(duì)美產(chǎn)生新的認(rèn)知，進(jìn)而在寫作中能夠清楚表達(dá)自己對(duì)美的認(rèn)識(shí)，表達(dá)出自己生活中的美。

總結(jié)

無論是語文的教學(xué)還是作文的寫作教授都要與實(shí)際生活有所關(guān)聯(lián)，讓生活中的經(jīng)驗(yàn)來啟發(fā)作文寫作，通過一系列教學(xué)活動(dòng)來帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活中的各色滋味，這樣心中便有了寫作的原材料。在學(xué)生擁有大量素材的基礎(chǔ)上，無論進(jìn)行哪類話題的寫作，學(xué)生都能夠運(yùn)籌帷幄，對(duì)作文課程更加感興趣，寫作的熱情得以逐步高漲。教師精心設(shè)置的實(shí)際情境教學(xué)和虛擬情景，將學(xué)生帶入所在環(huán)境中進(jìn)行切身的體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的主觀情感，使得學(xué)生的情感更加豐富，表達(dá)與作文中的感情也會(huì)更加豐富。

參考文獻(xiàn)：

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