試論高中政治教學中學生思維能力的培養

文小華

摘要：在我國社會經濟持續發展的今天，教育行業也取得了突飛猛進的發展，對學生們的綜合發展與健康成長有重要意義，特別是高中政治課程教學，其在學生思維能力培養方面發揮著積極的作用。高中生的思維相對活躍，在政治學科教學中應該采取科學合理的措施，加強對學生思維能力的培養，從而提高學生的綜合素質能力，實現學生的全面發展。本文針對高中政治教學中學生思維能力的培養展開分析。

關鍵詞：高中政治教學;思維能力;培養

在素質教育持續深化的趨勢下，教育工作者對學生學習成績和理論知識加以關注的同時，愈加注重學生綜合素質能力的培養，旨在培養出全方位發展的人才。高中階段的學生正處于價值取向與思想觀念趨于成熟的階段，通過政治知識的學習能形成正確的思想觀念與價值取向，拓寬學習視野，所以教師需要加強政治教學，注重學生思維的調動，促使學生獲得思維能力的發展。

一、高中政治教學中學生思維能力培養的原則

在高中政治教學中培養學生的思維能力時，應該遵循如下幾項原則：①豐富多樣性的原則。針對學生思維能力的培養，教師在實際教學中需要始終堅持豐富多樣性的原則，對政治課堂教學的廣度和深度加以拓展，從案例探究、實踐體驗、理論分析等多個角度來引導學生積極思考、獨立分析、自主探究，以免學生形成定向思維，促進學生思考效率與分析能力的提升。②自由民主化的原則。要想有效培養學生的思維能力，必須要為學生提供和諧、融洽、民主、自由的思考學習空間，所以教師在具體教學環節要秉持自由民主化的原則，引導學生積極思考、自主學習和探究，在學習中獲得思維能力的發展[1]。③科學有效性的原則。隨著新課改的持續深化，涌現出很多科學的教學方法，然而有些政治教師只注重課堂教學的創新，對學生思維能力的培養加以忽視，導致課堂教學出現“教育不足、創新有余”的現象，降低教學有效性。所以教師在政治教學中要秉持科學有效性的培養原則，采取靈活多樣的教學方式，提高教學質量的同時，促進學生思維能力的發展。

二、高中政治教學中學生思維能力培養的路徑

第一，轉變教學理念。在高中政治教學過程中，教師只有積極轉變傳統的教學理念，引進新的教育思路，尊重學生在課堂上的主體地位，才能充分發揮出學生學習的主動性與能動性，培養學生的思維能力。同時教師要創設良好的教學氛圍，對師生和生生之間的良性互動加以重視，鼓勵學生大膽發表自己的見解;或者是設計開放性的問題來引發學生的探究興趣和交流欲望，活躍課堂氛圍。以“生活中處處有哲學”為例，教師可以鼓勵學生各抒己見，大膽說出生活中的哲學現象，如有些學生認為“城門失火、殃及池魚說明了事物之間的間接聯系”;有些學生認為“籃球或足球比賽是守與攻的矛盾”等，這樣的問題具有開放性特征，能很好地激發學生的發散思維，提高學生的思維能力。

第二，注重引導。高中政治知識相對深奧且抽象，與學生的實際生活相去甚遠，導致學生在學習和理解上存在一定難度。為此，教師在實際教學中要注重對學生的引導，鼓勵和指導學生積極且主動地分析、思考、解答政治問題，通過對問題的分析與探究來加深對所學知識的理解，獲得思維能力的發展。以“生活與消費—影響價格的因素”為例，教師可以為學生提供如下問題材料，要求學生對影響價格的因素進行自主剖析，即：材料①：內陸省份的海鮮價格高昂，沿海地區價格便宜;羽絨服在三亞地區大降價也少有人買，而在黑龍江可以賣出很高的價格;材料②：金子的價格永遠都高于雞蛋的價格;材料③：荔枝剛上市時的單價極高，大批上市后的單價會有所降低;棉衣在冬季能賣出好價格，夏季則打折出售。要求學生根據這些材料內容進行小組探討，對影響價格的因素進行自主分析，在分析和探討中獲得思維能力的培養。

第三，培養學生的想象力。學生的想象力會隨年齡的增長而被現實問題或壓力所取代，但想象力的培養對學生思維創造力的發展具有積極意義，所以高中政治教師在實際教學中要改變傳統的教學模式，善用場景模擬和情境創設的方式來引導學生分析或思考問題，以此發展學生的想象力。以“生產和消費”為例，由于對勞動力的定義尚不統一，而勞動是影響價格的因素之一，產生的影響不盡相同，所以教師可以通過情境創設的方式來引發學生的思考：在未來，如果勞動被機器所取代，那時該如何衡量商品的價值？商品是否還存在價值？這樣的情境既能幫助學生鞏固所學知識，又會激發學生的奇思妙想，促使學生發揮想象來暢想未來的無限可能，提高思維能力。

第四，巧設疑問。俗話說：學起于思、思源于疑。巧妙設計疑問，培養學生的質疑精神，有利于學生積極主動地思考、探究問題，獲得解決問題的方案。而高中政治教學的目的就是引導學生學會用辯證的思維思考、看待、分析事物或問題，因此教師在實際教學中要巧設疑問，遵循由簡到繁、由易到難的原則，鼓勵學生大膽質疑、主動解惑，獲得邏輯思維能力的培養。以“商品的基本屬性”為例，教師在具體講述環節可以設計如下問題：用三個杯子分別裝上自來水、礦泉水、河水，然后提出問題：為何杯中所裝的自來水和礦泉水需用錢購買，而杯中所裝的河水不用錢即可獲得呢？為何礦泉水的價格明顯高于自來水的價格呢？這樣的問題會讓學生產生疑惑，通過思考和探討，能準確掌握“商品的屬性”的知識點，提高學習興趣和思維能力。又如講述“中共的執政地位”時，教師可以結合教材內容巧妙設計問題，激發學生的好奇心和探索欲，即：你的身邊是否有共產黨員？幫助學生回憶身邊的黨員，然后以當前時政話題為依托繼續提問：許多媒體都報道過黨員腐敗的問題，你是如何看待黨員腐敗的問題呢？讓學生在深刻的思考中訓練思維、解決問題，提高思維能力。

結束語

新時期下的素質教育既注重學生對基礎知識的掌握，也注重學生思維能力的發展，因此高中政治教學承擔著艱巨而重要的任務，需要教師在實際教學中采取切實可行的措施來培養學生的思維能力，如轉變教學理念、注重引導、培養學生的想象力、巧設疑問等。只有這樣，才能充分調動學生學習的能動性與積極性，培養學生的綜合素質與思維能力，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]任赟.試論高中政治教學中學生思維能力的培養[J].科學咨詢，2020，（20）：284.