慢語文理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

摘 要：在全民閱讀的時代，我們每個人都要用閱讀來充實自己。對于剛剛走進知識殿堂、身心都在發(fā)展的小學(xué)生來說，閱讀顯得尤為重要。但目前的閱讀中卻充滿了功利性、碎片化，有時小學(xué)生會停留在為閱讀而閱讀的狀態(tài)。所以要研究語文閱讀教學(xué)的策略，要放慢語文教學(xué)的腳步，要放慢閱讀的腳步，用慢語文的理念培養(yǎng)小學(xué)生獨立閱讀的能力，注重學(xué)生在閱讀中自我情感的輸出與體會，注重學(xué)生與作者的思想融合，學(xué)習(xí)閱讀中的優(yōu)秀品質(zhì)，深入感受閱讀中作者可貴的精神。

關(guān)鍵詞：慢語文 ;閱讀教學(xué) ; 策略

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0040-02

語文教學(xué)是一種慢藝術(shù)。許多名人前輩都提倡要重視閱讀，閱讀是人精神的食糧，那么在現(xiàn)階段的慢語文教學(xué)理念中，我們應(yīng)該如何進行閱讀的深入探究？在豐富的閱讀活動中，幫助學(xué)生形成一個獨具風(fēng)格的閱讀方式，同時形成良好的感悟，在閱讀中不斷被熏陶，受到高尚情操洗禮，在閱讀中享受閱讀的趣味。現(xiàn)在，小學(xué)語文教學(xué)以“慢語文理念”為核心展開，對小學(xué)生加大培養(yǎng)，開發(fā)他們閱讀思維，讓他們能夠閱讀更多文章，以最有效方式讓他們在閱讀中吸取精華內(nèi)容，這對一個人的身心發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)又重大的意義。

一、 慢閱讀與慢閱讀教學(xué)的關(guān)系

在小學(xué)階段，語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是，能夠讓小學(xué)生熟練地使用一些基本的字詞以及短語，進而鼓勵他們運用一些技巧來表達(dá)內(nèi)心的情感。同時，閱讀是一個人采集信息、運用信息、形成認(rèn)知、開拓思維、提升審美的重要方法，它在一個人的成長過程中起到非常重要的作用，是個體能夠獨立思考的思想基石。但縱觀語文教學(xué)的特點我們不難發(fā)現(xiàn)，這些知識還是挺深奧的。再看孩子身心發(fā)展的規(guī)律，孩子閱讀需要一個由慢到快的過程。同樣閱讀與閱讀教學(xué)也要經(jīng)歷一個由慢閱讀到慢閱讀教學(xué)的過程。如果一個人的閱讀水平在他的啟蒙階段得到了充分的培養(yǎng)和正確的引導(dǎo)，在此過程中養(yǎng)成的良好的閱讀習(xí)慣也將使他終生受益。

二、慢語文理念下的小語閱讀教學(xué)策略

（一）找準(zhǔn)閱讀方向，在慢選擇中推進閱讀步伐

閱讀方向的選擇是非常重要的。閱讀教學(xué)從小學(xué)生就開始，是語文教學(xué)中不可忽視的一步。教師起著重要的作用，要教會同學(xué)們讀什么書，讀哪個范圍的書，引導(dǎo)孩子們的閱讀方向，避免學(xué)生閱讀不良小說。教師可以從網(wǎng)上，提取精華，可以將美文賞析、哲學(xué)性的文章打印下來，與同學(xué)們一起分享收獲。也可以通過學(xué)校圖書館，給同學(xué)們介紹各種優(yōu)秀書籍。為了進一步落實慢語文理念，老師可以多組織學(xué)生在自習(xí)課安靜閱讀，給孩子們提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。其次在語文教學(xué)中，許多名人名言，要求孩子們背誦并理解，讓他們找準(zhǔn)學(xué)習(xí)閱讀的方向。同時閱讀文章時，教師還可以讓學(xué)生進行古詩詞的閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對詩句意境進行想象，放慢語文教學(xué)的步伐，讓學(xué)生可以在慢語文的學(xué)習(xí)中掌握閱讀的真諦。

（二）發(fā)展閱讀興趣，在慢激趣中推進閱讀節(jié)奏

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，教師在教學(xué)閱讀課程的同時要向同學(xué)們分享課外知識，可以根據(jù)小學(xué)生喜愛的閱讀風(fēng)格，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在對課內(nèi)外閱讀的貫通融合中，極力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身喜好去挖掘資源，去發(fā)現(xiàn)尋找適合自己的讀物。學(xué)生一旦養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，他們就會在這樣有節(jié)奏、有規(guī)律的閱讀生活中健康成長。

當(dāng)然，在不同的年級段，培養(yǎng)閱讀的側(cè)重點不同。首先教會學(xué)生愛惜書本、愛惜課本、愛惜文章，保持閱讀文章頁面的干凈整潔沒有褶皺，做到少說話靜下心來閱讀。堅持每天閱讀，時間不在長，在于適時。學(xué)習(xí)盡量做到不讀出聲音，學(xué)會默讀，先整體閱讀一邊，然后再慢慢理解。對于小學(xué)中高年級的學(xué)生，教師可以讓他們養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣，能自己分析文章，聯(lián)系上下文理解句子意思，養(yǎng)成讀書的閱讀習(xí)慣。

（三）制訂閱讀步驟，在慢感悟中掌握閱讀規(guī)律

閱讀是有規(guī)律的，閱讀教學(xué)也是有規(guī)律的。我們只有通過慢閱讀教學(xué)給孩子打開一扇閱讀的規(guī)律之窗，引領(lǐng)他們運用這些規(guī)律去打開精彩的閱讀之門，才能取得更多更大的收獲。

1.慢中有快，快慢結(jié)合，循序漸進。

在接觸一篇新文章時，先要通讀全文，至少三遍以上，知道它的大意，這個環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)生應(yīng)該加快瀏覽速度，從而對文本有進一步的掌握。在快速閱讀之后，就應(yīng)該放慢閱讀速度，結(jié)合閱讀角度，進行問題的探索，挖掘閱讀中有價值的信息，讓學(xué)生與讀者產(chǎn)生共鳴。這樣學(xué)生才能從內(nèi)心深處對這篇文章產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)生在閱讀時，要準(zhǔn)備好一支筆，學(xué)會勾畫文章中的重點詞句，在文章中尋找問題的答案。在閱讀中，找到表達(dá)中心思想的句子，用筆勾畫，標(biāo)上重點符號。從頭到尾認(rèn)真閱讀勾畫，有序閱讀，精讀與略度相結(jié)合，邊想邊讀，結(jié)合平時的閱讀積累來閱讀，做到反復(fù)閱讀，深入理解。

2.關(guān)注文題，了解結(jié)構(gòu)，步步深入。

一篇閱讀性文章的題目，就是全文的一個線索，首先要弄清題目的意思，是否有特殊含義，比如有《理想的風(fēng)箏》《番茄太陽》《愛如茉莉》等文章，就有著特別的含義。有的題目表達(dá)較為含蓄，能夠引起讀者興趣讓讀者去探索，有的題目直接明了直達(dá)全文中心。根據(jù)大多教師的經(jīng)驗，一般文章都有一個完美的開頭和華麗的結(jié)尾，或者是一個平凡細(xì)膩的開頭和震撼性的結(jié)尾等，如《夾竹桃》《廣玉蘭》就是典型的代表。

簡而言之，一篇好的開頭的文章，會大大激發(fā)閱讀者的興趣，帶領(lǐng)閱讀者去思考、去品味，就如一陣春風(fēng)拂過心尖的感覺，讓讀者先沉醉其中，最后恍然大悟。文章的結(jié)構(gòu)是要閱讀者了解和學(xué)習(xí)的。是“總分”結(jié)構(gòu)呢？還是“總分總”結(jié)構(gòu)呢？還是“倒敘”呢？為什么要用這樣的結(jié)構(gòu)呢？對自己的習(xí)作有什么借鑒意義呢？這些都要通過閱讀，逐步搞清弄懂。

3.關(guān)注文題，走進人物，層層揭示。

不同的文章，有著不同的主旨，有著不同的價值取向。在閱讀教學(xué)中要放慢節(jié)奏，教給孩子如何去感悟一篇文章的主旨。一篇閱讀文章中最關(guān)鍵也最重要的就是文章的中心思想，文章是圍繞中心思想來寫的。在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)孩子從單元主題入手，了解文章的主旨。如蘇教版六年級小學(xué)語文上冊第一單元的四篇課文《我們愛你啊，中國》《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》《古詩兩首》就是通過現(xiàn)代詩、古體詩、敘事性文本這三種形式分別表達(dá)了“祖國在我心中”這一主旨。把握了這一共性情感基調(diào)，再來學(xué)習(xí)文章就會覺得很容易了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本的作者入手，進而展開閱讀學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《夾竹桃》一文可以從了解季羨林老先生的生平，了解季老先生對夾竹桃的特別感情入手，這樣未成曲調(diào)先有情，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會分外有勁。當(dāng)然，感悟文章主旨方法多多，也可以從文章的時代背景入手，可以從相關(guān)的事件入手……要針對不同的文章，靈活采用不同的方法。

三、結(jié)束語

閱讀對于一個人的重要性自不必多說，讀書可以豐富一個人的精神世界，給人帶來樂趣，彰顯能力以及出眾的氣質(zhì)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過慢閱讀教學(xué)教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生通過慢閱讀獲得更多的閱讀體驗，收獲更多的知識和做人的道理，在閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作的方法和收獲做人的道理，從而真正愛上閱讀。真真正正地讓學(xué)生“悅”讀，真真正正地讓學(xué)生養(yǎng)成喜愛讀書、樂于讀書的習(xí)慣，真真正正地形成終身讀書、終身學(xué)習(xí)的觀念，為未來人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

基金項目：本文是江蘇省十二五規(guī)劃課題（課題編號：D/2015/02/100）《慢語文理念下的小語閱讀教學(xué)策略研究》階段成果。

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