“教、學、評一致性”在小學語文閱讀教學中的實踐研究

蔡靜蘭

摘 要：面對教育改革的新形勢，應當注重課堂教學模式的改革和創新，教、學、評一致性的課堂活動中，應當突出目標的導向作用，結合新課程基礎作用，明確課堂教學目標，優化教學活動設計，貫徹落實實際要求，促使教學目標、課堂互動以及教學評價的整體融合。文章中分析小學語文教、學、評一致性的實踐策略。

關鍵詞：小學語文;教、學、評一致性;實踐策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0068-02

在教、學、評一致性的教學活動中，應當深入了解新課程標準內容，以教學目標作為根據，對教學方案進行設計，在整個課堂活動中貫穿教學評價，實現課堂教學目標、學習活動以及評價要求的整體融合，實現教、學、評的一致性活動的有效開展。作為小學語文教師，應當注重教、學、評一致性活動的開展，做好課堂教學方案設計，組織學生開展多種課堂活動，提高課堂教學效率和質量。

一、結合課程內容，優化教學目標設計

（一）結合語文要求，合理設計短期目標

新課程標準中，開展單元語文教學，應當注重每個學段教學目標的具體性。在教、學、評一致性的課堂活動中，需要結合單元語文要素內容，合理設計課堂教學的短期目標，保證課堂活動的有效開展。

例如，在部編版小學語文二年級上冊《黃山奇石》的教學中，在結合學生的學習情況，引導學生開展自主閱讀活動，借助多種方式猜測和記憶生字，設計短期性的教學目標。目標1：結合課文閱讀學習和掌握“區、尤、其、仙”等生字;目標2：根據課文中的插圖深入理解課文問題，感受黃山奇石的美妙之處。通過對語句和段落的反復閱讀，說一說黃山奇石的特點。

通過短期學習目標的設計，學生可以初步了解文章的內容，結合對黃山奇石特點的了解，掌握文本所要表達的情感。在課堂活動中，借助短期目標的確定，優化課堂指導，對學生字詞和閱讀情況進行評價，實現教、學、評的一致性，提高課堂互動有效性

（二）明確文本內涵，完善長期目標

在短期目標的確立中，需要結合語文要素內容，體現出教材的教學價值，結合文本內涵和主題，挖掘教材中的德育內容和價值，實現學生的長遠發展。在教、學、評一致性的課堂活動中，教師應當注重課文內容的人文價值，樹立立德樹人的長期目標，完善課堂教學目標，提高課堂活動有效性。

例如，部編版小學語文二年級上冊《狐貍分奶酪》的教學中，本節課的主題是人與人的相處，是一種成長類型的文章，通過整個故事的閱讀和理解，給予學生相應的成長啟迪。這樣的課文有著非常強的故事性，講故事是課堂活動的重點，引導學生思考兩只小熊的想法是對是錯，兩只小熊應該怎么做才不會被狐貍騙去奶酪。通過這樣的方式，啟迪學生思考，朋友之間不應當斤斤計較，以免給一些別有用心的人可乘之機，讓學生學習如何與人相處，實現課文德育目標。

二、結合學生實際，優化課堂活動設計

（一）做好課前預測，明確學習起點

在小學語文課堂中，教師需要了解學生的學習情況，了解學生會什么、不會什么、有哪些困難和問題等，為課堂活動設計做好充分準備。作為教師需要深入了解，不要憑借以往經驗，對學生情況的了解產生偏差，影響課堂活動設計的有效性。因此，在實際的課堂活動中，教師應當了解學生的學習情況，為教、學、評一致性活動開展奠定基礎。在教學過程中，教師要注意把握好學生的學習基礎，在課堂引導時要能夠巧妙根據學生的學習起點設計相對有效的教學策略，使學生能夠更好地參與學習。

例如，在部編版小學語文三年級上冊《金色的草地》的教學中，教師組織學生大聲朗讀課文，使用標記標出不會的生字詞，并且利用所學的猜測方式，猜測字詞讀音和意義，通過字典進行查證。借助這樣的方式，了解學生生字生詞的學習情況，為教學活動設計奠定基礎。同時，讓學生開展課文默讀活動，在默讀中思考文本中的人物以及故事情節。教師應結合學生情況，做出相應的猜測，以此作為課堂活動的起點，進一步開展課堂活動設計，保證課堂活動有效開展。

（二）整合知識內容，優化學習活動設計

在教、學、評一致性課堂活動中，教師需要結合課堂教學目標，根據課前的預測活動，對知識內容進行有效整合，從整體上設計課堂學習活動，實現教學內容、學習任務以及評價目標的相互對應。知識內容的整合是教師構建有效課堂的重要方式，也是幫助學生獲得思維發展的重要途徑，教師要把握課堂教學容量，優化學習活動設計，提升學生的語文能力。

如《金色的草地》的教學，根據知識內容整合，可以對其進行相應的設計。根據預測反饋，了解學生對生字的掌握情況，通過猜測方式，引導學生開展自主識字學習，通過引導學生開展互動和交流，討論自主識字的方式，不斷優化學生字詞學習方式，掌握重點字詞，實現學生識字方式的內化。通過學生對課文的默讀，從整體上把握和感知課文，明確故事的線索。借助這樣的學習活動，讓學生了解課文的每個部分，加深對課文的理解和掌握，為學習目標的完成做好準備。最后，教師應當注重教學平臺創設，引導學生講述故事，對課文中的故事內容進行描述。借助學生講故事的體驗，深入理解課文內容，體會其中的情感，實現課堂教學目標。

三、結合學生課堂表現，落實課堂教學評價

（一）注重評價表格設計，有效控制教學活動

在教、學、評一致性的語文課堂中，可以有效設計評價表格，將教學目標轉變成具有表現性的任務，通過對學生任務完成環節的觀察和記錄，了解學生的具體學習表現，做好針對性的教學評價，并且及時地反饋給學生，優化學生學習方式，提高課堂活動有效性。

例如，在部編版小學語文四年級下冊《巨人的花園》的教學中，結合教學評價的內容，做好相應的評價表格設計，在設計中，結合整篇課文內容，設計評價內容和觀察點。如故事背景是否了解？通過這樣的觀察點，考查學生對課文的整體把握情況，借助故事中的問題，引導學生思考和感知，體會故事中蘊藏的內涵。學生課堂默讀情況如何？在這樣的環節中，要求學生找出對巨人表情、動作以及花園前后變化的描寫，從中體會花園發生變化的原因。借助具體的評價表格，可以實現學習過程的觀察、記錄以及評價，明確學生目標完成情況，實現教、學、評的一致性。

（二）評價和教學融合，優化課堂學習活動

教、學、評一致性的語文課堂中，應當注重評價和教學的融合，優化和調整課堂活動，使得語文教學不斷趨向完善。在實際的教學中，借助評價分析其優勢和不足，采取有效的調整方式，完善教學活動設計，引導學生開展有效的學習活動，深入知識學習和理解，提高課堂活動有效性。

例如，在《巨人的花園》的教學中，需要對學生講故事的環節進行評價，在學生練習講故事的過程中，指導學生借助相應的支架，根據圖片以及重點字詞，完成故事講述。在學生講故事的過程中，有些學生可以將故事較為完整地講述，可能會存在一些情節遺漏的情況，如巨人向孩子詢問吻過他的那個孩子，這部分內容就容易遺漏，教師可以借助這樣的方式引導：你講的故事非常清晰，聲音非常洪亮，故事也比較完整，如果能夠將巨人詢問孩子的部分加進去，故事會更加的完整。借助這樣的方式，采取激勵性語言評價學生，指明學生學習中的問題，指導學生糾正，掌握有效的學習方式，實現教學、學習以及評價的一致性。

四、結束語

總之，在小學語文課堂活動中，以新課程標準作為基礎，開展教、學、評一致性的教學活動，優化課堂活動設計，采取新的教學手段，保證學生課堂學習效果。在具體的教學中，需要了解學生的學習情況，根據教學實際情況，開展教、學、評一致性教學設計。

基金項目：本文系泉州市級課題《小學語文學科“教·學·評一致性”的實踐研究》（課題編號：QG1352-069）論文研究成果。

參考文獻：

[1]郭建新.向著目標推進的單元整體教學[J].江西教育，2019，（5）.

[2]賴禮鋒.基于教學評一致性的小學語文教學策略探究[J].教育觀察，2019，（14）.

[3]王琴.如何實現小學語文深度學習的教學評一致性[A]. 2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（貴陽會場）論文集（三）[C]. 2020.

[4]楊志敏.課堂作業設計“四變”——例談小學語文課堂作業“教—學—評的一致性”[J].小學教學研究，2016，（13）.