問題驅動法在化學課堂中的實踐探索

吳南平

摘 要：問題驅動法是高中化學課堂教學中引導學生發現、思考、探究、創新的有效途徑。高中化學課堂教學可以從創設問題情境、貼合學生需求、組織探究學習、拓展問題維度等方面提高化學問題編創質量，進而促進學生化學知識的深入理解和化學能力的有效提升。

關鍵詞：問題驅動法;高中化學;實踐分析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0082-02

問題驅動教學法是以課堂問題為主導，引導學生展開分析、假設和探究，促使課堂教學連貫、順暢進行的一種教學方法，是當前高中化學教師樂于使用的教學手段之一。運用問題驅動教學法不僅能夠豐富化學知識的演繹方式，確保課堂教學目標的順利實現，還能激發學生化學學習的主動性，引導學生積極參與到化學知識的思考和探究當中，改善學生化學學習方法，培養學生認真、嚴謹的科學態度，進而不斷地提高化學課堂的教學質量，讓學生在實踐體驗中對化學學科形成嶄的新認知。

一、創設問題情境，激發化學興趣

在高中化學課堂中運用問題驅動教學法時，雖能直接為學生提出化學問題，也能起到強化學生學習意志，明確課堂學習方向的作用，但提問方式略顯生硬，容易給學生化學學習帶來更多桎梏，不利于學生課堂學習興趣的激發和保護。教師要通過問題情境的方式豐富化學問題的呈現方式，結合實際教學內容，選擇不同的切入點創設問題情境，為抽象而枯燥的知識演繹注入新的活力，調動學生課堂學習的主動性。教師既可以利用問題情境展示課堂核心內容，優化課堂導入環節設計，還可以將其利用在課堂銜接和課堂總結當中，借助情境為學生的問題分析和解決提供更多的認知素材，啟發學生化學認知的思維，提高問題驅動法的教學效果。

例如，在蘇教版高中化學必修一《鐵、銅的獲取及應用》的教學中，鐵、二價鐵、三價鐵三者之間的相互轉化關系是課堂教學中的一個重要知識點。教師聯系生活常見現象展開具體引導：蘋果如果削皮放置一段時間后，會變得像上了鐵銹一樣，這其中蘊含著什么化學知識呢？雖然這是生活中非常常見的一個現象，但很少有學生認真考慮過，學生面對問題不知如何解決。教師適時啟發學生：Fe2+和Fe3+在溶液中分別呈現什么顏色，又有哪些化學性質呢？學生馬上意識到蘋果“變銹”是因為蘋果中的二價鐵離子暴露在空氣中被氧化為三價鐵離子。這種貼近學生認知的設計，自然能夠獲得學生的積極回應，形成學習主動性，提高問題驅動教學的生動性和趣味性。

二、貼合學生需求，促進知識內化

化學問題設計的好壞，是影響問題驅動法實施質量的根本因素。若設置的問題難度過高，會讓學生在面對問題時無從下手，打擊學生化學學習信心，影響學生探究學習的積極性;若設置的問題難度太低，則不利于調動學生課堂思維，無法有效訓練學生化學思維能力。

教師在設計化學課堂問題時，要立足于高中生具備一定的化學基礎知識，思維能力發展趨向成熟，但化學經驗和綜合素養仍需進一步拓展和提升的學習特點，通過課后作業或預習學案等形式，了解學生在相關知識層面存在的差距，以學生現有的認知為基礎，針對性編創化學問題，使課堂問題能夠難易適中，落在學生的最近發展區當中，更好地貼合學生課堂學習需求。

例如，教學蘇教版高中化學必修一《生產生活中的含氮化合物》這一章節時，該章節學習的硝酸與之前學習過的硫酸有很多通性，學習方法也有很多相似之處。教師進行問題驅動教學時，從對硫酸的舊知溫習開始：硫酸主要的理化性質有哪些？請寫出能夠表示濃硫酸強氧化性的化學反應方程式，并標出反應式中電子的轉移方向和數目。學生完成舊知識的回顧后，再借助問題承上啟下，導入有關硝酸的新知教學：硝酸和濃硫酸都具備強氧化性和酸性，能不能嘗試寫出硝酸與銅、氧化鐵、氫氧化銅的反應方程式。教師整個教學過程的設計都是基于學生已有認知體系，符合學生的接受能力和學習需求，能夠促進學生在新知學習中實現知識遷移。

三、組織探究學習，突破核心概念

探究學習是問題驅動教學法的核心環節。教師在選擇合適的切入點創設情境，將難度適中、貼合學生化學學習需求的化學問題融入課堂后，就要以問題為中心，引導學生進行探究式學習。

高中化學探究課堂的具體展開方式，主要有個體探究和集體合作，處理任務類型較為單一、對某一個化學概念或規律進行探究時，可以組織學生進行個體探究，通過設置遞進式的問題驅動鏈，為學生化學理解搭建階梯，引導學生逐步深入探索化學知識本質;解決任務類型較為復雜、需要對化學知識綜合運用的復合型課題探究時，教師要展開針對性調動，讓學生借助集體力量，在相互支持相互協調下展開探究學習。如果有可能，教師需要在合作團隊組成、團隊運行、具體調度等方面給出一些指導和幫助，讓學生順利進入學習狀態。

例如，蘇教版高中化學必修一《含硫化合物的性質和應用》這一章節中，教材內編排了有關硫酸型酸雨的相關知識?？紤]到學生在課堂學習中已經對含硫化合物有了較為全面的認識，開展這部分教學內容時，教師設置了遞進式的問題驅動鏈，組織學生自主探究學習：SO2的理化性質有哪些？大氣中的SO2是如何產生的？大氣中的SO2是發生了什么化學反應轉化為H2SO4的？硫酸型酸雨帶來的主要危害有哪些？如何有效防治硫酸型酸雨，我們在生活中又能做到什么？在層層深入的問題引導下，既鞏固了學生課堂所學，又為學生閱讀探究新知提供了學習方向，能夠提高學生課堂學習效率，培養學生保護環境的意識。

四、拓展問題維度，提升化學能力

教學的目的在于促進學生知識和能力的共同提高，教會學生將已學知識靈活運用到問題解決和實際生活當中。開展問題驅動教學時，教師要注重突出學生主體地位，讓學生成為學習的主角，展開必要的學法指導，改善學生化學學習環境，讓學生真正學懂知識、學透知識。除了加深問題的深度、設置探究性化學問題外，教師還要有意識地拓展化學問題維度，在鞏固學生課堂新知、深化學生知識理解的基礎上，拓寬學生化學視野，豐富學生化學知識體系。教師還要為學生提供更多延伸性思維問題，讓學生結合生活實際展開思考和調度，在深入生活實踐中形成學科認知基礎。

例如，教學蘇教版高中化學必修一《納、鎂及其化合物》時，有關金屬鈉的化學知識瑣碎繁復，教師在課堂總結時，采用問題驅動教學法設置了綜合性的化學問題：初中化學學習中我們就知道，把鐵絲放在硫酸銅溶液當中，能夠發生置換反應，產生紅色的銅，鈉的金屬活動順序要排在鐵之前很多，如果將一小塊鈉投入到硫酸銅溶液當中，會不會也置換出紅色的銅呢？這道題目的解決需要從鈉的理化性質出發，先考慮鈉與水接觸后發生反應生成NaOH，再考慮NaOH與CuSO4的進一步反應，能夠系統考查學生對金屬鈉的相關性質和化學反應的掌握情況。

五、結束語

高中化學課堂教學中融入問題驅動教學法能夠充分激活學生的課堂思維，培養學生問題意識，切實提高化學課堂教學的有效性。高中化學教師要深入挖掘和分析相關的教學理論，在實踐中總結經驗教訓，將死板的步驟套用，轉變為靈活的動態調整，避免已有問題的反復出現和無效設置，充分發揮問題驅動法的教學優勢，收獲理想的課堂教學效果。

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