基于核心素養下的小學英語課堂教學探究

許琳俐

摘 要：核心素養已經成為素質教育新階段的關鍵詞，對小學英語教學實踐產生重要的引領作用。教師需要圍繞“立德樹人”的總目標，通過再構課堂教學內容，組織學生開展有效的學習活動，促進學生自主發展，增強其社會參與能力。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;核心素養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0100-02

隨著我國素質教育的大力推進，在當前信息時代，學生的核心素養備受關注，也是學校教育中立德樹人價值的集中體現。在這種時代背景下，小學英語課堂從教學內容到學習形式都需要進行創新，將關注的焦點聚集在對學生能力素養的培養方面，在組織教學時，教師要考慮從學生終身發展和適應社會的角度出發，對教材內容進行再構和完善，將小學英語課堂真正還給學生，讓學生更加主動、積極地參與教學活動，引領學生自主學習、發現新知、更新觀念，從而實現核心素養的提升。

一、結合教材內容引入材料，拓展學生文化視野

文化基礎是構成核心素養的重要內容，也是學生核心素養形成的必備基礎。在核心素養理念引領下開展小學英語課堂教學時，教師需要從學生文化基礎形成的角度出發，立足英語教材內容和學生實際，通過多種渠道選擇具有文化元素的英語材料，適時補充到課堂教學內容中，組織學生進行閱讀，引導學生理解材料大意，了解相關的文化信息，拓展文化視野，幫助學生不斷積累詞匯的應用經驗，提高學生的英語表達水平。

例如，在教學小學英語五年級下冊Unit 8 Birthdays時，教師根據小學生普遍“慶祝生日”的實際情況，搜集了其他國家慶祝生日的方式，在上課時作為補充材料呈現。“There are different ways of celebrating birthdays in different countries.”教師說，“Now let's look at this material to know more about how to celebrate birthdays in other countries.”學生對于其他國家慶祝生日的方式非常好奇，迅速地開拓閱讀英語材料：“In the USA， the child on birthday get spanked. The number of spanks depends on the kid's age.”學生看到這則材料覺得非常有趣，通過閱讀增加了其對西方文化習俗的了解。

教材內容是教師選擇課外材料的根本依據，教師要按照相關性、實用性和趣味性的原則，為學生適當增添優質的英語文本素材，讓學生通過閱讀，感知其中包含的文化信息，學會用英文正確表達同樣的句子，從而形成扎實的文化基礎，在提高英語水平的同時，達成英語教學的目的。

二、立足學生實際組織活動，鍛煉學生學習能力

鍛煉學生的英語表達能力是英語教學的根本任務之一，也是促進學生英語學習能力發展的重要手段。教師開展以核心素養為指導思想的英語教學時，需要結合英語課文內容，立足學生的生活實際，立足學生的英語能力水平，立足學生的興趣愛好等，依托各種先進、便捷的教學設備和手段，營造輕松的課堂氛圍，激發學生的學習欲望。教師可以組織學生開展一些別開生面的英語課堂活動，比如“介紹我看過的優秀英文讀本”“談談讀完英文讀本的感受”“用英文介紹自己的喜好”等，為學生創造用英語表達的機會，有效地促進學生英語綜合能力的發展。

例如，在教學小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals時，教師根據教材有關“中華傳統節日”的內容，引領學生開展有關西方節日的交流活動。“As we all know， there are some festivals in the western countries.” 教師說，“Let's talk about this topic in groups. Make notes about the western festivals.” 學生開始小組討論：“Christmas is the famous festival in the world.”“Christmas Day is on December 25 every year.”“Children are all like Christmas for the Christmas presents.”學生在交流中彰顯了活力，拓展了文化視野。

學生作為英語課堂活動的主體，是教師設計學習活動的基礎和依據。教師可以從促進學生語言能力和綜合素質提升的角度出發，創新課堂活動形式，吸引學生積極參與，讓學生在課堂交流與師生互動、生生互動中，實現英語綜合能力的提升。

三、依據課堂目標設計任務，培養學生探究精神

培養學生的探究精神，是課堂的情感態度價值觀目標，也是增強學生核心素養的必要手段。在組織小學生進行英語課堂教學時，教師需要結合課堂教學的三個維度目標，關注學生的積極情感、正確態度和價值觀念的形成，結合具體學習內容，為學生設計具有探究價值的學習任務，促使學生積極參與，深入思考和分析，探尋問題的答案，形成探究與創新的能力。

例如，在教學小學英語五年級下冊Unit 1 Cinderella時，由于小學生對于“灰姑娘”的童話故事非常熟悉，在學生完成了“Story time”部分的閱讀之后，教師為學生設計了探究性學習任務，組織學生圍繞故事的主題進行挖掘，引領學生一起深入理解故事的寓意。“You all read this famous fairy tale about Cinderella.”教師說，“What is the moral of this fairy tale？”學生結合讀過的漢語版故事，嘗試用英語進行闡述故事的寓意。一個學生說：“We should be kind to others.”“A good man will be reward well.”另一個學生說。學生在思考故事寓意的過程中培養了探究精神。

實現課堂目標是課堂活動設計的根本宗旨，教師可以根據實現英語課堂目標的需要，將英語教學內容設計得具有探究價值，將課堂內容的重難點，用游戲、情境、任務的形式表現出來，特別是要將德育思想融進課堂，讓學生的大腦進行深度思考、剖析、思辨，培養學生的探究精神，增強學生的學習意識，實現核心素養的提升。

四、聯系現實生活開展實踐，增強學生創新意識

創新意識作為學生核心素養提升的重要方面，需要在實踐中不斷訓練。在組織小學英語課堂教學時，教師需要結合學習的主題和學生的現實生活，組織學生開展生動有趣的生活實踐活動，為學生提供展示自我的機會，激勵學生大膽創新，借助真實的情境，靈活恰當地運用英語進行表達，創造性地完成實踐任務，增強學生的創新意識。

例如，在教學小學英語五年級下冊Unit 3 Asking the way時，教師結合“問路” 這個主題，組織學生進行展示，引導學生體會不同的民族文化。“Try to perform the scene of asking the way in groups.”教師說。學生迅速組成小組開始練習。“Excuse me. Sir.”迷路者對一個警察說。“What's the matter？”“I'm lost . How can I get to the No.1 Middle School？”“Oh. It's not far from here. You can get there by No.10 Bus.” “Thanks a lot. But where is the bus station？”學生在表演中體驗了問路的禮貌，感受了英語的用處，增強了學習的意識。

課堂學習活動與學生現實生活息息相關，教師可以選擇適合的生活情景，引導學生在課堂上運用所學的英語知識，進行精彩的演繹，使學生在真實的實踐情境中學以致用。或者用恰當的英語知識解決生活中的實際問題，提升學生的創新意識和能力。

五、結束語

總之，在核心素養理念的引領下，教師應根據學生核心素養形成的需要，開發并利用優質的英語資源，結合生活實際，組織開展形式多樣的英語學習活動，充分調動學生的主體能動性，讓學生自主學習、樂于學習，促進學生全面發展。

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