以讀帶寫，心“動”誘導(dǎo)詞“發(fā)”
——“主題閱讀”背景下，小學(xué)語文“讀寫聯(lián)動”教學(xué)策略

江蘇連云港市班莊中心小學(xué) 王 偉 李媛媛

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩大重頭戲，二者相輔相成，既是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的必由途徑，也是考查學(xué)生語文知識技能的硬核標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)模式的語文教學(xué)總是在一篇課文或一單元課文學(xué)完后再讓學(xué)生練習(xí)寫作，造成了學(xué)生“讀不得‘法’、寫不用‘法’（‘法’即寫作方法）”的低效現(xiàn)象。近年來興起的“讀寫聯(lián)動”主題閱讀教學(xué)模式，倡導(dǎo)在閱讀過程中把“閱讀”與“練筆”穿插進行、相互促進，使學(xué)生不斷碰撞出思維火花，從而產(chǎn)生積極聯(lián)動效應(yīng)。

筆者在教學(xué)中進行了深入的研究與實踐，探索出“以讀帶寫，心‘動’誘導(dǎo)詞‘發(fā)’”的“讀寫聯(lián)動”教學(xué)法，下面結(jié)合教學(xué)實例談?wù)劸唧w做法。

一、“心‘動’誘導(dǎo)詞‘發(fā)’”的內(nèi)涵與實踐意義

筆者認(rèn)為，雖然“讀寫聯(lián)動”最終目的落在“寫”上，但教師的教學(xué)重心卻要放在對文本的“讀”與“悟”上。葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”，也與之相契合。因此，要凸顯“讀寫聯(lián)動”的教學(xué)實效，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過體驗與鑒賞、理解與反思、沉淀與積累，讀懂、悟透文本的語言特色和寫作方法，并想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生融入文本的情感世界和思想意境，讓學(xué)生與文本之間產(chǎn)生積極的“情感共振”與“思想共鳴”，激發(fā)學(xué)生積極的閱讀期待與表達(dá)欲望，促使學(xué)生情“動”誘發(fā)筆“動”，此時教師再引導(dǎo)學(xué)生進行隨文小練筆，就會取得最佳“讀寫聯(lián)動”效應(yīng)。只有這樣，才能真正實現(xiàn)提高學(xué)生理解能力與寫作技能的教學(xué)實效。

二、基于“主題閱讀”背景的“讀寫聯(lián)動”教學(xué)策略

1.確定目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動讀寫聯(lián)動

“讀寫聯(lián)動”的前提是要有明確的閱讀主題和寫作訓(xùn)練目標(biāo)。因此，教師在課前一定要對教材有全面、深入的解讀，對課文的語言特色、篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點了然于胸，還要對學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平有全面了解，并以此確定“讀寫聯(lián)動”的閱讀主題和訓(xùn)練目標(biāo)，制定切實可行的教學(xué)方案，用明確的目標(biāo)任務(wù)推進“讀寫聯(lián)動”的實施。

例如，《荷花》一課是葉圣陶先生的經(jīng)典美文，課文用清新、靈動的筆觸，描繪了夏日清晨一池美麗的荷花和作者美好的感受。課文不僅語言優(yōu)美而且結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，是引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練筆的優(yōu)秀范例。因此，筆者確定本課的主題閱讀任務(wù)是：感受文中優(yōu)美詞句；感悟抓住事物特點、按一定順序描寫的方法。本文“讀寫聯(lián)動”的訓(xùn)練目標(biāo)為：在朗讀感悟優(yōu)美詞句的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)抓住事物的特點、按一定的順序進行描寫。這樣，在教學(xué)中教師就可以引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進行系統(tǒng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，從而提高“讀寫聯(lián)動”的教學(xué)實效。

2.細(xì)讀品析，領(lǐng)悟文本精彩

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中很多課文“文妙、詞秀、意境美”，對于成年人來說很容易感受到，但對于生活閱歷淺、文學(xué)欣賞水平不高的小學(xué)生來說，就較難領(lǐng)會。因此，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)品味文本中優(yōu)美的詞句、流暢的行文和深遠(yuǎn)的意境，并及時遷移練筆 （下面詳細(xì)介紹），使學(xué)生在潛移默化中感受優(yōu)秀文學(xué)作品的浸染與熏陶，不斷提高文學(xué)鑒賞水平。

例如，《荷花》一課中“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！边@句話用“挨挨擠擠”一詞寫出了荷葉茂盛、繁密的樣子，而且還透露著一絲孩童的頑皮；而“碧綠的大圓盤”則把荷葉的顏色、形狀傳神地描繪出來。“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，一個“冒”字透露出孩童的俏皮與靈動，讓人仿佛看到一張張?zhí)煺婵蓯鄣男δ??！逗苫ā芬徽n中像這樣的神來之筆還有很多，葉圣陶先生用細(xì)膩的筆觸、恰當(dāng)?shù)男揶o（擬人、比喻）勾畫出夏日荷塘綠意盎然、生機勃勃的清新畫面，讀來令人心曠神怡。為了幫助學(xué)生體會這種意境，筆者先出示夏日荷塘的畫面再配以課文原句，讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面、認(rèn)真體會“挨挨擠擠”“大圓盤”“冒”等詞語的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍朗讀、一步步感受。常言道：“讀書百遍其義自見?！睂W(xué)生讀得多了，這些優(yōu)美的詞語、句子與荷塘畫面，就會在學(xué)生腦海中形成關(guān)聯(lián)印象和聯(lián)動反應(yīng)，就是說只要一看到荷塘的畫面學(xué)生就聯(lián)想到“挨挨擠擠”等詞語和句子；一讀到“挨挨擠擠”等詞語和句子就聯(lián)想到荷塘綠意盎然的畫面……這樣，學(xué)生就能透過文字感受課文中蘊含的深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境，體會到作者深厚的文字功底和高超的寫作技巧。

3.以讀帶寫，及時遷移練筆

很多教師一上語文閱讀課就把分析結(jié)構(gòu)、總結(jié)寫作手法放在首位，這樣會嚴(yán)重削弱文本的藝術(shù)價值和對學(xué)生的審美教育。筆者認(rèn)為，雖然“讀寫聯(lián)動”的最終目的落在了“寫”上，但教師卻應(yīng)把重心放在對學(xué)生的精神濡染和審美培養(yǎng)上，因為只有讓學(xué)生從文本閱讀中得到精神的陶冶和思想的啟迪，他們才會真正認(rèn)識到語文閱讀的價值與意義，才會真正愛上閱讀、愛上語文課，從而自覺閱讀、自然習(xí)得文中的寫作技巧。

學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花》一文時，通過朗讀、品析“挨挨擠擠”“冒”等詞句，腦海中浮現(xiàn)出夏日荷塘優(yōu)美、清新的畫面，筆者趁機引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中相似的畫面，有的學(xué)生聯(lián)想到春天田野里發(fā)芽吐綠的小草，有的聯(lián)想到家中花盆里的水仙花，有的聯(lián)想到花園里花團錦簇的櫻花……我讓他們用課文中的表達(dá)方式試著仿寫，有的寫出了“春天的田野里，小草都睡醒了，它們挨挨擠擠的，拼命往上長，終于冒出了一個個小腦袋，它們好奇地打量著周圍的一切……”有的寫出了“花盆里的水仙花已經(jīng)開了不少，它們在一起挨挨擠擠的，就像一個個亭亭玉立的少女……”從學(xué)生仿寫的句子可以看出，他們已經(jīng)領(lǐng)悟了“挨挨擠擠”一詞的含義和使用的語言環(huán)境，也說明學(xué)生通過品析文本已經(jīng)領(lǐng)悟了文中這幾句話的優(yōu)美意境，因此學(xué)生才仿寫、運用得如此恰當(dāng)、得體。

4.熏陶浸染，心“動”誘導(dǎo)詞“發(fā)”

語文新課標(biāo)要求習(xí)作教學(xué)要讓學(xué)生寫出真情實感。因此，教師在閱讀教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生已有的生活體驗和語文積累，引發(fā)學(xué)生與文本產(chǎn)生“情感共振”與“思想共鳴”，促使學(xué)生情“動”誘發(fā)筆“動”，此時教師再引導(dǎo)學(xué)生模仿文中的寫作方法進行練筆，就會取得理想的效果。

例如，在課文《慈母情深》中，有幾處對“母親”形象的描寫，“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近……背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”這里用一連串外貌刻畫與動作描寫，勾勒出一個為了家庭生計辛苦工作、疲憊瘦弱的母親形象。教學(xué)這部分內(nèi)容時，筆者先進行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩朗讀時該用怎樣的語氣和聲調(diào)，該如何控制語速與停頓，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀，仔細(xì)體會。文中“母親”的形象觸發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處最柔軟的 “情弦”，他們既同情“母親”，又敬佩“母親”——即使自己再辛苦也要掏錢給孩子買書，不能耽誤孩子讀書……接下來，筆者讓學(xué)生回憶自己母親操持家務(wù)或工作時的細(xì)節(jié)，鼓勵他們模仿文中刻畫人物形象的方法，寫一段話描寫自己的母親。

每個學(xué)生筆下的母親形象各不相同，但同樣情深意切，因為對《慈母情深》的品讀與感悟，讓他們想起了母親對自己無微不至的照顧與愛護、想起了母親為了生活日夜操勞的忙碌身影；他們?yōu)樽约浩饺諏δ赣H不夠關(guān)心感到愧疚、為自己經(jīng)常惹母親生氣感到后悔……

這樣，引領(lǐng)學(xué)生把文本讀懂悟透，使學(xué)生與文章的思想情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才會情“動”誘發(fā)筆“動”，教師再相機引導(dǎo)學(xué)生分析寫法并及時練筆，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會文本的語言特點和寫作方法，達(dá)到讓學(xué)生的寫作技能與思想情操同步成長的教學(xué)目標(biāo)。