于無聲處提升班級凝聚力

王先森

班主任在班級建設過程中，必須在了解學生個性與心理特點的基礎上，讓學生主動參與其中，滿足學生的成長需求，促進學生健康發展。在此過程中，班主任需要智慧設計，耐心引導;家長需要支持配合;學生需要主動參與、獻計獻策。我在班級建設的過程中有過彷徨迷茫，有過困難失敗，但就是在這些經歷中，我才慢慢感悟到，借心理學助推班級建設，可以達到事半功倍的效果。

心理游戲助力班級初建設

俗話說，好的開始是成功的一半。回顧這幾年來班主任的工作經歷，我越來越深刻地體會到在起始年級進行有效班級建設的重要性。剛接手班級時，學生的脾性如何，能力怎樣，我們一無所知。因此，為了盡早了解班級學生情況，掌握班級動態，引導學生盡快適應中學生活，在班級建設初期，我嘗試了一些心理游戲，通過這些游戲的開展，有的放矢地解決問題。

1. “幻影移位”選班級干部。

班干部是班集體的骨干和核心，是落實班級管理、實現班集體奮斗目標的中堅力量。班主任要建設一個積極向上、朝氣蓬勃的良好班集體，必須建設一支素質高、工作認真負責、積極肯干、能獨立高效開展工作的班干部隊伍。為了在班級建設初期選拔出得力干將，我嘗試了“幻影移位”的心理游戲。

游戲準備：若干根棍子，棍子約80厘米長。（棍子數量與班級人數相同）

參與人數：全班學生。（一般情況下我會把學生分成兩組，每組10～20名學生，盡可能男女各半）

在游戲開始前，我會詳細地告訴學生游戲規則：參賽同學每人一根棍子，圍成圓圈，用右手掌將棍子撐地保持垂直。棍子與棍子間隔為1米左右。比賽開始后，同學們順時針換位，換位時手放開原先扶的棍子，迅速撐住左側的棍子。在比賽中，不可以用手握住棍子，只能將手掌攤平，撐住棍子。若棍子倒下，必須將其扶起，本次換位宣告失敗，重新開始計數。同學們要掌握好時間，同時移動，同時扶住棍子。2分鐘比賽結束后，成功移動次數最多的隊伍為勝利方。在游戲規則宣讀完畢后，我還會給孩子們5分鐘的準備時間，之后我就會靜靜地找個角度觀察他們的表現。

在幻影移位的挑戰中，每個隊員不僅要自己能撐住左側的棍子，同時也要使自己放開的那根棍子能夠被右側同伴撐穩。在這個過程中，我們不僅會發現學生的組織能力和領導能力，發現善于管理班級的好苗子，還會找到團隊合作意識強、具備服務精神的好學生，當然，也能看到些不善于合作、以自我為中心的學生。這個游戲不只是讓同學們感受團隊游戲的快樂，更增強了同學間的協作能力，促進了團隊合作意識與能力的增強，從而促進班級群體的形成。

2. “個性名片”促新生適應。

我通過“個性名片”活動，讓孩子了解他人，學會推薦自己，盡快地熟悉班級成員。這個游戲操作簡單，一般只需要每個學生準備一小張卡紙和一支筆，活動場地不受限制。

首先主持人（可以是學生，也可以是班主任）給每名學生發一小張卡紙，要求每名學生在5分鐘內為自己設計一張個性名片，個性名片要求不少于5條個人信息，除文字外可用圖形等多種形式表示。學生設計完畢之后進行小組交流，集體分享。在此過程中需要注意的是，這5條個人信息可以是具體的，也可以是抽象的，但要求是個性化的。

在活動中，主持人若發現與眾不同的個人信息，要深入提問，充分挖掘學生的個性特質，幫助學生進一步了解自己。實踐證明，在入學教育的時候開展這一活動不僅能讓學生在輕松的班級氛圍中推薦自己、了解他人，以便自己在陌生群體中較快互相熟悉，更能培養學生主動交往的意識，幫助學生快速建立起良好的人際關系。

游戲是一種最能啟發個性、自我創造的教育方式。在班級建設中，班主任應充分運用心理游戲，使學生輕松地參與體驗、深入地反思與感悟、真實地收獲與成長，使我們的教育工作真正達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

善用心理資源開展豐富的系列主題教育活動

塑造班級精神，打造班級特色，要依靠一系列的主題教育活動。班級只有切合實際地開展富有班級特色的主題教育活動，班級制度才能夠得到執行，團隊精神建設，班風、學風建設才能夠深化，班級的凝聚力、團隊的戰斗力和個體的活力才能夠形成，而利用各種心理資源開展班級主題活動更能調動學生參與的積極性，滿足學生的實際心理需求，活動效果更加真實有效。

例如，我所帶班級的學生在期中考試時焦慮情緒比較突出，學習效率下降，逆反情緒加重，直接導致孩子們無心學習，成績下滑，家長和老師們甚是著急。對此，我們開展了一系列的相關主題活動。

首先，通過問卷、訪談、主題談話等方式了解學生存在的問題，并積極尋找原因。接著我們就這些問題逐一開展針對強的主題教育活動。詳見表格：

通過這一系列活動，學生不僅了解了焦慮的含義、焦慮與學業的關系，懂得焦慮情緒產生的原因，更學習了調節自身焦慮情緒的方法，提高調控情緒的能力，樹立了合適的學習目標，從而更好地適應學習生活。

根據學生的實際情況，我結合校情設計了如下系列教育活動。

這一有關學習輔導的系列活動的設計和實施，有效促進了學生的心理健康，幫助學生合理安排學習計劃，讓學生學會調節學業帶來的壓力，緩解學業焦慮情緒。

當然，班級的主題教育活動不局限于此，主題班會、社會實踐等都屬于主題教育活動的范疇，但不管是何種形式，我始終堅信主題教育活動是以“觸動學生心靈，滿足學生需求，促進學生健康成長”為前提的。

提供“菜單式”指導，形成高效的家校互動新模式

家庭和學校的正向合力，對孩子的健康成長十分重要。但是，隨著社會大環境的變化和影響，家庭教育存在的問題也越來越凸顯。

針對此類情況，為了提高家長的教育水平，增強家庭教育的實效性，健全孩子的人格，我班經常利用家長會對家長進行“菜單式”培訓。

無論是主題培訓，還是家長微沙龍，與會家長都能從這些針對性的指導中受益。

將心理學知識與班主任工作融合，運用心理游戲挖掘學生潛力，精心打造班集體;結合學生實際，開展系列主題教育活動;利用心理微沙龍為學生、家長提供個性化的指導服務，形成高效的家校互動新模式……班級群體的建設，是一項細致而又漫長的過程，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在今后的工作中，我們將借鑒已有的經驗，積極探索未知的領域，努力做好班級建設工作。

（作者單位：湖北省武漢市東西湖區打靶堤小學）