淺談高中化學(xué)與其它學(xué)科的融合教學(xué)

朱莉 白云霞

摘 要：高中化學(xué)與其它學(xué)科的融合教學(xué)始于課程的遺留問題，植根于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需要。如何在高中化學(xué)水平銜接教學(xué)中開展有效的學(xué)科融合教學(xué)？本文就選擇物理、生物、歷史、地理四個學(xué)科為代表進行了提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);水平銜接;學(xué)科融合;有效教學(xué)

中圖分類號：G633.8????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-035-1

學(xué)科的融合教學(xué)是由教師具體落實的，這必定與教師自身專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)。在學(xué)校為教師提供各學(xué)科共同教研研討的氛圍下，教師在進行融合教學(xué)的過程中自身也發(fā)生著轉(zhuǎn)變。學(xué)科融合教學(xué)賦予教師自主空間，也是自身專業(yè)素養(yǎng)成長的空間。

如何開展有效的學(xué)科融合教學(xué)？本文就以分析高中化學(xué)水平銜接教學(xué)為例，初步分析出化學(xué)與其他學(xué)科的融合教學(xué)，在融合的科目上選擇物理、生物、歷史、地理四個學(xué)科為代表。

一、融合物理教學(xué)

物理和化學(xué)同屬于自然科學(xué)的范疇，物理學(xué)科是研究物質(zhì)相互作用、運動規(guī)律的自然學(xué)科，化學(xué)則是研究物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化規(guī)律的自然科學(xué)，兩者都是以實驗為基礎(chǔ)的，二者相輔相成、息息相關(guān)、密不可分的。高中化學(xué)教材中的許多知識和物理相互依存、相互滲透。

運用物理的散射來解釋丁達爾效應(yīng)，運用布朗運動解釋膠體的介穩(wěn)性，用物理知識作為化學(xué)知識的理論支撐，更具有說服力。

講解焰色反應(yīng)時，讓學(xué)生課后探究顏色不同的原因，進而理解焰色反應(yīng)為化學(xué)變化的認識誤區(qū);氫原子光譜知識及玻爾理論有關(guān)知識、原子吸收和發(fā)射光譜分析，還能使學(xué)生建立了學(xué)科之間的知識網(wǎng)絡(luò)，提高了學(xué)生的綜合能力;

由此可見，在物理教材中存在許多與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，教師在化學(xué)教學(xué)時融合物理，進行一個相輔相成的教學(xué)模式，這樣的模式有利于學(xué)生對化學(xué)知識有更深層把握，知識碎片條理化、系統(tǒng)化;同時培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識和微觀探析，以及科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。

二、融合生物教學(xué)

化學(xué)是從原子、離子和分子等微粒的角度研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用，而生物則是研究生物體的結(jié)構(gòu)、功能和變化規(guī)律。由于生物體是由物質(zhì)組成的，而物質(zhì)又是由這些微粒構(gòu)成的，所以生物體內(nèi)的變化是由構(gòu)成生物體內(nèi)物質(zhì)微粒的化學(xué)變化所產(chǎn)生的，所以化學(xué)與生物是密切聯(lián)系的。

例如在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡原理時，可向?qū)W生們介紹含氟牙膏預(yù)防齲齒的化學(xué)平衡移動的原理，讓學(xué)生認識到化學(xué)原理對生物的指導(dǎo)作用;例如學(xué)習(xí)自然界碳、氮循環(huán)對維持生態(tài)平衡的作用時，從化學(xué)的視角分析他們的循環(huán)過程，同時也通過生物的視角理解溫室效應(yīng)、化肥的使用、動植物體內(nèi)的變化，從兩個視角共同分析和解決問題;通過《化學(xué)與生活》中微量元素的介紹，了解鐵在生物體內(nèi)的作用和反應(yīng)，讓學(xué)生進一步掌握鐵的存在形態(tài)及其相互的反應(yīng)。

由此可看出，化學(xué)教學(xué)中教師融入一些相關(guān)的生物知識，可使微觀的化學(xué)反應(yīng)和宏觀的生命聯(lián)系起來，使學(xué)生知識的構(gòu)建更加完整，同時培養(yǎng)了學(xué)生變化觀念和平衡思想，科學(xué)探究的意識和社會責(zé)任感的核心素養(yǎng)。

三、融合歷史教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)中融合歷史教學(xué)時，拓展內(nèi)容多為化學(xué)史，它記載著科學(xué)家的艱辛探索、嚴謹思考、反復(fù)論證，以及化學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和理論發(fā)展的歷程?；瘜W(xué)史的內(nèi)容有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神。

鋁土礦的提取時，可向同學(xué)們介紹拿破侖為了彰顯自己的地位用鋁器吃飯，以及門捷列夫的諾貝爾獎是鋁做的，可見鋁在當時的珍貴。也說明鋁的活潑性，以及讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，為什么鋁難以制備，以及人類是如何用冰晶石來解決這個難題，讓學(xué)生探究鋁的制備的同時，也讓學(xué)生認識科技改變生活，生活離不開化學(xué)。

氨氣的教學(xué)時，向?qū)W生們介紹氮肥對糧食產(chǎn)量的重大影響，從而再回顧初中學(xué)習(xí)過的氮氣的穩(wěn)定性，以及人類如何攻克這個難題，通過控制條件高效合成氨，解決了氮肥生產(chǎn)的原料，從而理解科學(xué)家艱辛的過程和奉獻的精神。

元素周期表教學(xué)時，可向同學(xué)們介紹扇形元素周期表到門捷列夫如何通過發(fā)現(xiàn)元素周期率從而以此制作出元素周期表，而后科學(xué)家又進一步完善了它，最終呈現(xiàn)在我們面前。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)的規(guī)律之美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛化學(xué)。

四、融合地理教學(xué)

地理由人文地理和自然地理兩部分組成，化學(xué)和地理的融合主要表現(xiàn)在自然地理方面，地理強調(diào)的是宏觀的自然環(huán)境，而化學(xué)強調(diào)的是微觀的實質(zhì)。化學(xué)中的化學(xué)性質(zhì)、反應(yīng)原理等知識可以解釋地理的現(xiàn)象，同時在環(huán)境治理方面，化學(xué)也提供了理論基礎(chǔ)。

利用膠體的聚沉來解釋長江三角洲的成因，開拓學(xué)生的地理視野;利用金屬的化學(xué)性質(zhì)來認識金屬在地殼中的含量以及存在形態(tài)，了解稀土金屬的地理分布、含量和用途，培養(yǎng)學(xué)生合理利用資源的意識;講解硫、氮化合物的性質(zhì)時，結(jié)合各地的空氣質(zhì)量報告，理解霧霾、酸雨形成的原因，以及如何利用化學(xué)知識去解決污染問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識;講解化學(xué)反應(yīng)與能量變化的內(nèi)容時，讓學(xué)生分析三峽大壩的發(fā)電原理，來對比化學(xué)能量變化問題;地理上金屬礦物的自然分布和海水資源的分布，理解化學(xué)中氯氣、溴、碘、鈉、鎂、鋁、鐵的工業(yè)制法，增強學(xué)生節(jié)約資源和形成可持續(xù)發(fā)展的意識。

世界一切事物都存在普遍聯(lián)系，高中各科學(xué)之間也存在密切的聯(lián)系?；瘜W(xué)學(xué)科有著自身學(xué)科的特點，和其他學(xué)科有著本質(zhì)區(qū)別的同時，又與物理、生物等自然科學(xué)、歷史、地理等人文科學(xué)有著密切的聯(lián)系。因而在化學(xué)水平銜接教學(xué)過程中，要充分挖掘化學(xué)與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，結(jié)合各學(xué)科的理論、知識、方法，實現(xiàn)文理融合教學(xué)，從不同的視角認識和理解化學(xué)學(xué)科，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。這不失為一種有效的教學(xué)方式，同時也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江212000）