小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，教師越來越注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)，教師在培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的過程中，也不斷形成了相應(yīng)的教學(xué)方法，展示了相應(yīng)的發(fā)展態(tài)度和能力，促進(jìn)了學(xué)生知識水平和能力的提高。在現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想更好地實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，教師就要不斷探索新型的教育模式，利用新型教育理念和教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，展示學(xué)生的閱讀才華，最終提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀教學(xué);有效性;教育模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）16-0060-03

引 言

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)逐漸成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀能力的提高也會對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生有效的閱讀方法，使學(xué)生在閱讀探究中感悟閱讀內(nèi)容，把握文章主旨，逐步提高閱讀能力。這也能有效避免閱讀教學(xué)的誤區(qū)給學(xué)生帶來困擾。因此，小學(xué)語文教師要積極研究閱讀教學(xué)的新模式，不斷利用新型教育方式和閱讀方式，提升學(xué)生的閱讀能力，展示學(xué)生的閱讀才華，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是教師對閱讀教學(xué)內(nèi)容和閱讀教學(xué)形式不夠重視，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，未能更好地把握閱讀教學(xué)內(nèi)容，忽略了創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式;二是教師在創(chuàng)新性的教學(xué)方式中，不能更好地引用其他材料來輔助閱讀教學(xué)[2];三是教師很難把控課堂教學(xué)活動，在鍛煉學(xué)生的思維能力、語言能力，以及豐富學(xué)生知識積累等方面還有所欠缺，難以將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，也難以有效提升學(xué)生的閱讀水平。

二、閱讀的重要作用

1.鍛煉學(xué)生的語言能力

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要作用不可忽視。閱讀教學(xué)有助于鍛煉學(xué)生的語言能力。學(xué)生通過大量閱讀以后，積累相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，能夠形成良好的語言表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

2.鍛煉學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過開展多種形式的閱讀教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動力，提升學(xué)生的思維能力及思維活力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳躍性思考，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅要讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)的文章，還要讓他們閱讀課外讀物，幫助學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)靈活的思維[4]。這樣，學(xué)生在思考問題的時(shí)候，就能靈活地運(yùn)用自己積累的知識，更好地促進(jìn)自身能力的發(fā)展，最終提升自己的核心素養(yǎng)。

3.豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀課內(nèi)外文章及讀本，能豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。文化是一個(gè)非常廣泛的含義，不是指掌握書本上的內(nèi)容就可以，而要讓學(xué)生通過文化的形式，更好地將所學(xué)知識展現(xiàn)在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及今后的生活中，將自身的文化底蘊(yùn)通過閱讀的形式展示出來，更好地提升個(gè)人的思想道德修養(yǎng)及思想道德品質(zhì)，最終成為一個(gè)綜合發(fā)展的人才[5]。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一

教師的教學(xué)觀念落后會導(dǎo)致小學(xué)閱讀教學(xué)出現(xiàn)一系列問題。首先，教師的教學(xué)觀念落后，便不能利用先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)活動，容易忽視閱讀教學(xué)的重要性，進(jìn)而影響學(xué)生在閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[6]。其次，教師的教學(xué)觀念落后，會導(dǎo)致自己教學(xué)方法的單一性，不能更好地探索新型教學(xué)模式，無法在課堂上有意識地結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要來開展教學(xué)，這就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的閱讀知識是陳舊的，不符合現(xiàn)代社會發(fā)展。在這樣的課堂上，新型的教學(xué)形式和教學(xué)的觀點(diǎn)也無法充分發(fā)揮作用。另外，教師的教學(xué)方法單一，也會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的興趣比較低，使其在學(xué)習(xí)的過程中難以對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面的把握。

2.教學(xué)難度的提升缺乏科學(xué)依據(jù)

隨著新課程改革的不斷深入，在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，教師除了關(guān)注課本知識，也逐漸開始注重知識的延伸，不再局限于課本內(nèi)的知識教學(xué)，而是在知識的延伸過程中逐漸發(fā)散學(xué)生的思維，突顯學(xué)生的思維活力，最終發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在具體的操作中，雖然小學(xué)語文教師在授課時(shí)，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，但他們更傾向于選擇便于學(xué)生理解的內(nèi)容，認(rèn)為只要進(jìn)行拓展訓(xùn)練就可以提升學(xué)生的理解能力，卻不知缺乏科學(xué)性的知識延伸只會給學(xué)生帶來新的困擾。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，還沒有完全消化原來的內(nèi)容，這樣延伸的內(nèi)容會加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對于學(xué)生閱讀效果的提升的幫助有限。

四、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的策略

1.科學(xué)地預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要科學(xué)地預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，要在了解學(xué)生生理和心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容[7]。小學(xué)生在生活中的閱歷較少，知識積累也較為有限，他們的學(xué)習(xí)能較弱，因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中一定要充分考慮學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特征，合理地預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，通過科學(xué)的手段對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行預(yù)判，根據(jù)因材施教的原則來開展教學(xué)活動，使學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果[8]。

要想科學(xué)地預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)，教師需要從以下幾個(gè)方面入手。其一，教師要想在小學(xué)生閱讀教學(xué)中達(dá)成教學(xué)的預(yù)設(shè)效果，就要了解學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀理解情況，這些都是小學(xué)語文教師需要提前了解的，也是教師確定閱讀教學(xué)內(nèi)容的前提。其二，教師在掌握學(xué)生的基礎(chǔ)條件和興趣愛好后，要選擇合適的閱讀內(nèi)容和形式，這樣才能更加科學(xué)地將閱讀內(nèi)容展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地掌握閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。其三，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行分析和解讀，確保學(xué)生能根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教師布置的閱讀訓(xùn)練獲得能力的發(fā)展和提升。例如，教學(xué)人教版六年級上冊《少年閏土》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在朗讀文章并對文章內(nèi)容形成大致了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地分析文章的寫作風(fēng)格及寫作技巧，進(jìn)而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解[9]。

2.傳授學(xué)生正確的閱讀方法

正確的閱讀方式對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升是非常關(guān)鍵的，能更好地幫助學(xué)生形成正確的閱讀認(rèn)知，使學(xué)生充分感受閱讀的魅力，提升閱讀的興趣，進(jìn)而使學(xué)生掌握有效的閱讀方法，加深對閱讀形式的探討和對閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以教給學(xué)生一些有效的閱讀方法，如粗讀法、通讀法、精讀法等，讓學(xué)生根據(jù)不同的文本和要求，采用不同的閱讀方法，或者針對同一個(gè)文本，利用不同的方法進(jìn)行閱讀，這樣，學(xué)生就會有更多的體驗(yàn)，并能收獲更好的閱讀成果，從而促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展和提升[10]。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級上冊《雪地里的小畫家》一課時(shí)，教師就可以在教學(xué)中讓學(xué)生通過不同的方法來閱讀文章，讓學(xué)生明白哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，需要精讀，哪些是次要內(nèi)容，需要通讀或略讀。學(xué)生了解了文章的內(nèi)涵后，運(yùn)用所學(xué)閱讀方法對文本進(jìn)行閱讀，既能鞏固所學(xué)閱讀方法，又能提高閱讀學(xué)習(xí)效率。教師首先要明確這一課的教學(xué)目標(biāo)：一是認(rèn)識11個(gè)生字，會寫3個(gè)字，認(rèn)識“蟲”“目”兩個(gè)偏旁;二是正確、流利地朗讀課文，背誦課文;三是了解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀及青蛙冬眠的特點(diǎn)。明確了目標(biāo)后，教師就能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的閱讀形式[11]。首先，教師可以讓學(xué)生通過粗讀法找出本篇文章中的11個(gè)生字，從而更好地通讀課文，認(rèn)識漢字并學(xué)會寫教學(xué)目標(biāo)中要求的3個(gè)漢字;其次，學(xué)生在解決了不認(rèn)識的字后，能通讀文章，教師應(yīng)將文章的內(nèi)容更好地展示在學(xué)生面前，了解文章的內(nèi)涵和要義;最后，教師要讓學(xué)生精讀文章，可以借助多媒體技術(shù)展示相應(yīng)的圖片，將雪地里來的一群小畫家的形象展示在學(xué)生眼前，讓小動物的腳印形象印刻在學(xué)生的腦海中，如“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”[12]這都是教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀文章以后取得的教學(xué)效果。由此可以看出，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生正確的閱讀方法是非常重要的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是開展閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師就要研究不同的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的知識內(nèi)涵，感受文章的價(jià)值，進(jìn)而使學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀。在教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師要特別注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，摒棄陳舊的教學(xué)模式，采用新型的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)中的音頻、視頻、圖片等功能來演示文章內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生愛上閱讀，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

4.提升閱讀質(zhì)量

對于小學(xué)生來說，閱讀是一個(gè)很寬泛的內(nèi)容，所以，選擇適合自己的文章來閱讀也是一種能力。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的作品，因?yàn)閷W(xué)生在這一階段還不具備辨別能力，不能確定閱讀作品是否適合自己，因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇適合他們閱讀的文學(xué)作品，讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀，真正提升他們的閱讀效率，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中提高分辨能力，選擇適合自己的閱讀內(nèi)容。

5.營造氛圍，實(shí)現(xiàn)“對話”

（1）再現(xiàn)場景，拉近時(shí)空距離

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)閱讀情境，可以借助多媒體技術(shù)再現(xiàn)文本中的場景，讓學(xué)生在特定的情境中閱讀、感知、體驗(yàn)，從而進(jìn)行語言訓(xùn)練，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。這種閱讀的氛圍是有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的，能夠加深學(xué)生的閱讀感受，使他們獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而逐步提高閱讀能力，提升語文核心素養(yǎng)[13]。

（2）深入感悟，與文本及作者產(chǎn)生共鳴

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文章作者產(chǎn)生共鳴，這有助于學(xué)生融入文本的情境中，體會文章的內(nèi)涵和價(jià)值。學(xué)生如果能夠在閱讀時(shí)入情入境，就能更準(zhǔn)確地掌握文章的思想情感和主旨，進(jìn)而提高自身閱讀品味。

例如，人教版小學(xué)語文五年級上冊《落花生》這篇課文的作者是我國現(xiàn)代作家許地山，作者根據(jù)自己幼年時(shí)的經(jīng)歷，圍繞“種花生—收花生—吃花生—議花生”進(jìn)行創(chuàng)作，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動和所受到的教育。文章描述了一家人收獲花生的情景，作者通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利、只求有益于社會的人生理想和價(jià)值觀。教師要讓學(xué)生通過不同方式的閱讀，理解作者的情感，真正與作者產(chǎn)生心靈和情感上的共鳴。

（3）添減詞語，對文本進(jìn)行再創(chuàng)造

閱讀教學(xué)中，教師不能僅教會學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，還要讓學(xué)生掌握閱讀的技巧。在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，教師可以采用添減詞語對文本進(jìn)行再創(chuàng)造的形式，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和探究，利用自身思維能力靈活地對文本的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，這有助于學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容，認(rèn)識到添減詞語對閱讀產(chǎn)生的影響。

6.加強(qiáng)閱讀評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的信心

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，而評價(jià)是對學(xué)生感受、理解、欣賞能力的綜合反映，能更好地展示學(xué)生的閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀品位。因此，小學(xué)語文教師一定要重視對學(xué)生的閱讀評價(jià)，采取多樣化的評價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，提高他們的閱讀能力。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容是非常重要的，因此，教師要不斷探索新型的閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的海洋中遨游，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀品位，幫助學(xué)生在閱讀中找到適合自己的方法，從而使他們更好地理解文章的內(nèi)涵和深意，最終促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：覃龍華（1974.8—），男，廣東信宜人，本科學(xué)歷，小學(xué)語文一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。