基于高中地理教學中學生地理思維能力的培養(yǎng)路徑探究

摘 要：隨著我國課程的不斷改革創(chuàng)新，我國的素質教育事業(yè)也在不斷發(fā)展進步，發(fā)展地理思維能力已經(jīng)成為新課程標準的基本要求，學生的綜合能力也被社會各界所關注。然而學生的地理思維能力培養(yǎng)作為高中地理教學目標的主要組成部分，不僅可以提高學生充分掌握地理學習的技巧，還有利于加強學生綜合能力的不斷提升。在高中地理教學過程中，針對學生地理思維能力，教師怎樣培養(yǎng)學生成為社會各界重視的主要內容，只有基于學生的實際學習情況，采用豐富多樣的形式對學生進行地理思維能力培養(yǎng)，才能促使學生主動地學習地理有關知識，成為學習的主體。

關鍵詞：高中地理;地理教學;地理思維能力;培養(yǎng);路徑

一、 地理思維能力的概述

高中學生的智力發(fā)展是一個長期的、逐漸積累的過程。在經(jīng)過小學和初中階段的先天性智力發(fā)展階段，在高中時期，高中生的智力發(fā)展更多的是受到后天教育的影響。而智力中的思維能力是智力的核心，培養(yǎng)學生的思維能力是提高學生智力的一種重要手段。所謂思維，宏觀角度來講，是客觀事物在人腦海中間接的表述，是通過畫面或者語言的描述來實現(xiàn)的，是認識的高級階段。我們這里說的地理思維是思維能力中的一種，它是人們根據(jù)思維的普遍規(guī)律，結合社會中對已有事物的認知，重新定義或者認識地理事物，掌握地理事物的根本性質，了解其基本發(fā)展規(guī)律和內部聯(lián)系，達到對地理事物規(guī)律性、系統(tǒng)性的認識的過程。地理思維包括地理形象思維、地理邏輯思維、地理辯證思維。其中邏輯思維是一種抽象思維，是根據(jù)地理的基本概念，按照邏輯的發(fā)展規(guī)律進行活動的思維方式。一般來說，它是在對事物基本概念了解的基礎上、加以判斷和推理，就是借助地理概念，通過判斷和推理，反映地理事物的根本性質，揭示其內部運行規(guī)律和相互聯(lián)系，從而獲得對地理事物的概念性認識。在高中地理教材中，通過對地理事物概念的定義，在學生對地理事物有充分了解的基礎上，對學生的思維加以引導，讓其能夠獨立自主地對地理事物進行邏輯性判斷和推理，從而發(fā)展高中學生的地理思維能力。

二、 高中地理教學中地理思維能力對地理學習的重要性

（一）對于我國教育的主要形式概況

在我國現(xiàn)行教育制度下，高中教育模式基本為應試教育。學生在教學過程中，已經(jīng)慢慢適應了“填鴨式”的教育方式，只有在教師的帶領下，才能對新知識或者新事物進行概念性的了解和學習，嚴重缺乏自主學習能力和自我思考能力。但是隨著當前社會經(jīng)濟水平快速發(fā)展，科學技術水平不斷更新進步，社會對于人才的要求逐漸從專業(yè)型人才轉變?yōu)槿苄腿瞬藕退季S型人才，這就要求當代高中學生具有完整的獨立自主學習能力和較強的適應社會生存能力。而在新課改的教育理念下，學生是獨立發(fā)展的人，是具有獨特意義的人，還有在當前經(jīng)濟社會發(fā)展水平下，學生接觸外界社會信息的資源比較廣，而且接觸到的信息也比較復雜。所以對于高中學生的教育應以引導性為主，結合新課改的教育理念，尊重學生的個體發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和社會生存能力，讓他們了解到當前社會發(fā)展需要是全能性人才，學習本身并不只是學習知識，更重要的是能夠具備適應社會生存的能力。自1999年來，我國提出并大力倡導新課程改革，通過實施各種新的考試制度，來日益改變傳統(tǒng)的教育模式，注重培養(yǎng)學生全方位發(fā)展。高中學生目前也逐漸適應了新課改的教育模式，從傳統(tǒng)的應試教育模式中慢慢脫離，更加關注自身綜合能力的發(fā)展和培養(yǎng)，明白當前社會的發(fā)展需要更多的是自主學習能力強的全能型人才。

（二）對于地理學科的主要特點

地理學科主要是關于地理環(huán)境及人們活動與地理環(huán)境關系的一門自然學科，地理具有綜合性和區(qū)域性兩大主要特點，由于地理學科的專業(yè)性較強，不會隨著人的主觀意識隨意進行改變。地理學科在自然科學和人文科學的性質作用下，促使地理在現(xiàn)在學科中占據(jù)重要的地位，有利于緩解現(xiàn)代人口、資源、環(huán)境及發(fā)展等相關問題。在高中地理學習過程中，將初中地理課程進行有機地結合，更好地幫助學生對于地理知識有效學習。因此，高中地理的學習，學生不僅是要學習其基本知識概念，更應該對地理環(huán)境和人文發(fā)展理念進行深入的學習，提高地理學科相關方面的知識，善于運用地理的視角去觀賞和認識自然及人文環(huán)境，是高中學生對于地理學習的關鍵所在。

三、 高中地理教學中地理思維能力培養(yǎng)存在的不足

（一）缺少創(chuàng)新的教學方式

由于高中地理是較為重要的學科之一，高中地理知識的涉及范圍較為廣泛，不僅是學生的邏輯思維、空間思維以及創(chuàng)新思維，在創(chuàng)造性及延伸性方面等有相當高的要求。所以，地理教師應加強對于學生地理思維能力的培養(yǎng)。但是，在實際地理教學過程中，地理教師還是用相對傳統(tǒng)的教學模式，以教師講授地理知識為主，逐漸形成了“灌輸型”教學模式，造成地理課堂缺乏趣味性，導致學生對地理的學習積極性和興趣不斷下降，甚至出現(xiàn)厭學心理，這樣的發(fā)展不利于學生的地理思維能力的培養(yǎng)。在地理教學過程中，地理教師應該活躍課堂氣氛，與學生進行互動交流，促進學生可以自覺地進行地理學習。但是，實際地理教學過程中，地理教師缺少與學生之間的互動，對于學生的學習情況不能掌握完全，也沒有對學生進行針對性的指導，導致學生的地理思維能力不能有效地發(fā)揮其自身的作用。

（二）缺乏對地理思維能力的培養(yǎng)意識

在高中地理教學過程中，地理學科雖然不是重點學習的科目，高考分值占比也不是很高。因此，部分學校忽視了對于地理教學的重視，甚至將地理教學放在可有可無的位置。由于應試教育觀念的直接影響，造成部分高中地理教師在高中地理教學過程中，只是一味單一性地將地理基礎知識以及應試技巧教授給學生，過分注重對高分數(shù)的追求，有些高中教師還將分數(shù)的高低對學生的好壞進行相應的評價或者教學質量的好壞評價，完全忽視了培養(yǎng)高中學生的地理思維能力。

（三）缺乏思維的廣度、深度以及綜合分析鑒賞能力

由于地理知識覆蓋面較廣以及知識體系具有綜合性等特點，因此在培養(yǎng)學生地理思維能力時就需要學生具有一定的思維廣度和深度，只有這樣學生在地理學習過程中才能利用綜合、全面的觀點去看待問題，更好地對地理問題的本質特征進行深入認識。但是在實際地理教學中，部分學生對于地理學習形成了一定的局限性，總是用片面或者自己的觀點去看待地理問題，造成學生對于地理知識的基本概念或是基本原理總是容易混淆，常常出現(xiàn)地理知識認識錯誤的現(xiàn)象，不能對地理形成有效地全面的認識。例如，學生在學習地理知識節(jié)氣與季節(jié)時，節(jié)氣是指根據(jù)天氣以及物候的變化情況所確定，是按太陽在黃道上運行15°作為劃分的標準，一個回歸年共有24各節(jié)氣;而季節(jié)是指根據(jù)各地正午太陽高度和晝夜長短的周年交替變化情況所確定的，是按太陽在黃道上運行90°作為劃分的標準。雖然節(jié)氣和季節(jié)在某種程度上都是反映了這一年當中的春去秋來和物候的變化情況，但是，在地理實際的學習過程中，節(jié)氣和季節(jié)的概念和原理是有著很大的區(qū)別，主要原因就是學生缺乏思維的廣度和深度。

（四）缺乏對地理學科的深入認識

在新課程標準中高中地理的特點是：一是綜合性，地理學科包含有社會科學和自然科學的相應性質;二是地域性，由于兩種特性導致了高中地理思維要在轉化中形成，然而對地理認識還要進行全面的考慮。但是，部分文科學生將地理局限于文科當中，再加上學生在初中地理學習中就沒有形成全面的地理認識，導致長此以往學生對于地理的學習方式都是死記硬背，只是一味地掌握地理理論知識，缺乏對地理原理的深入認識和探究。因此，當學生在地理學習中遇到新的問題時不能及時進行解決。例如，學生在地理做題時，遇到天安門廣場每天的國旗升旗儀式與日出同時，那么“六一”兒童節(jié)這天升旗時刻最早，讓學生用地理知識進行解釋。首先，學生要對晝夜長短變化規(guī)律有一定的理解，還要理解晝夜長短與日出日落的關系。由于學生對地理事物演變過程混亂很容易造成答題錯誤，這時候地理基礎知識的死記硬背就不能起到明顯的作用，要讓學生在地理學習中運用軌跡原理，將相關的地理事物或者現(xiàn)象的演變和運動軌跡用一定的模式表示出來。所以，部分學生局限于背誦記憶地理的基礎知識，阻礙了學生地理思維能力的發(fā)展，簡單的題可以順利解答出來，有一定難度的題就會頭腦迷糊，出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。

四、 高中地理教學中地理思維能力培養(yǎng)的有效路徑

（一）培養(yǎng)學生對于地理的學習興趣

在地理學習過程中，只有激發(fā)學生對于地理的學習興趣，才能引導學生對地理展開快樂的探究，教師教學成功的主要因素是培養(yǎng)學生思維能力。首先，要讓學生對地理學科產(chǎn)生濃厚的興趣，學生需要親身參與到地理的學習中來。這有利于高度集中學生的注意力，活躍思維，這樣才能發(fā)揮學生的個性與創(chuàng)新性，可以不斷提高學生思維能力。因此，教師也要采用多種教學模式，不僅展示出地理學科的魅力，更加激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動進行地理探索，發(fā)展學生的思維能力。

（二）開展豐富多彩的課程活動培養(yǎng)學生的地理思維能力

對學生思維能力的培養(yǎng)，不能只局限在課堂的學習中，教師應該通過展開相應的課外活動，以此來培養(yǎng)學生的地理思維能力。例如，在“水資源的合理利用”的學習過程中，教師可以讓學生課下搜集相關的資料，像是哪些水資源可以重復利用，造成水資源缺乏的主要原因是什么等一些問題，通過學生親身去解決問題，在尋找答案的過程中，加深對有關知識的進一步了解。在這樣的教學活動中，可以促使學生體驗到學習地理的樂趣，也有利于地理思維能力的提升。

五、 結語

綜上所述，地理學習的好壞主要取決于培養(yǎng)學生地理思維能力水平的高低。在地理教學過程中，要按照學生的實際地理水平結合生活。幫助學生對于地理知識進行充分理解，防止學生在地理學習中出現(xiàn)的誤區(qū)，促使學生養(yǎng)成正確的地理思維。而對于高中學生還能有效地降低對地理學科產(chǎn)生的恐懼心理，幫助學生加強對地理學習的自信心和積極性。地理思維能力的培養(yǎng)還能幫助學生形成地理知識架構網(wǎng)，有效地引領學生對于地理知識向著更深層次的階段發(fā)展。

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作者簡介：謝世君，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第三高級中學。